今年全國32所職業(yè)本科高校中不少有了第一屆畢業(yè)生，他們在獲得畢業(yè)證書的同時也獲得了學士學位證書，從媒體報道來看，多所學校的畢業(yè)生成了就業(yè)市場上的“香餑餑”。

　　最近，筆者與幾所職業(yè)本科高校的領(lǐng)導交流，得知他們今年招收的學生分數(shù)不算低，比預(yù)料得要好。問他們職業(yè)本科教育目前最擔憂的是什么？他們幾乎都回答：人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　因為在高職教育系統(tǒng)中有“雙高”高職院校在那兒擺著，如果職業(yè)本科高校培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量趕不上高職?？茖W生，怎么向社會交代？同時，由于職業(yè)本科與應(yīng)用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取，不管你愿不愿意比較，應(yīng)用型本科高校都是一個繞不開的參照物，培養(yǎng)出來的學生是否達到了本科水平，老百姓的心里自然有一桿秤?？梢?，人才培養(yǎng)質(zhì)量確實是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　然而，高質(zhì)量的職業(yè)本科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、周密考慮，總體看，應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作。

　　一是人才培養(yǎng)的類型堅守。職業(yè)本科人才培養(yǎng)在本科教育中有沒有獨特的存在價值，就看其職業(yè)教育類型特征是否明顯。也就是說，在本科高校的場域中，職業(yè)本科人才培養(yǎng)是不是與其他類型的本科人才培養(yǎng)有區(qū)別，尤其是與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的區(qū)別。如果有，具體的區(qū)別有哪些？雖然一時難以完全厘清，但大致的區(qū)別還是應(yīng)該有一個說法。遺憾的是，到目前為止，似乎很難說清，甚至還有人認為這是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系。如果真是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系，就沒有舉辦這一類本科教育的必要，更談不上高質(zhì)量發(fā)展。所以，職業(yè)本科人才培養(yǎng)對其職業(yè)教育類型的堅守，是其應(yīng)然之舉。

　　二是人才培養(yǎng)的本科定位。這是職業(yè)本科人才培養(yǎng)層次的重要定位。這個定位不明確，將直接影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)本科人才培養(yǎng)，首先需要確保其培養(yǎng)出來的學生能夠達到本科教育的目標要求。這是社會民眾最關(guān)注的問題。職業(yè)本科從高職?？茖W校升格而來，類型未變，只是層次提升。職業(yè)本科首先是本科，就需要嚴格按照高等教育法所規(guī)定的本科教育規(guī)格要求執(zhí)行。高等教育法明確規(guī)定：本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這里有一個關(guān)鍵詞要特別注意，那就是“比較系統(tǒng)”。這就不能只講理論“夠用”，而應(yīng)該按照比較系統(tǒng)的要求進行人才培養(yǎng)的課程設(shè)計，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

　　三是人才培養(yǎng)的師資隊伍。人才培養(yǎng)質(zhì)量有沒有保障，在明確了人才培養(yǎng)本科定位和類型堅守之后，就得看其師資隊伍建設(shè)水平。從目前職業(yè)本科高?？矗瑤熧Y隊伍建設(shè)與處于同一個辦學層次的應(yīng)用型本科高校比，除個別學校外，絕大多數(shù)都有比較大的差距?！侗究茖哟温殬I(yè)學校設(shè)置標準》中既有明確的職稱、學位、來源等結(jié)構(gòu)性指標要求，也有明確的“具有較強的教學、科研力量”的要求。即使數(shù)量指標達到了國家標準要求，但教師的實際教育教學和科學研究水平是否達到職業(yè)本科教師的水平，或者說，老師們的“身份”上去了，“本領(lǐng)”還停留在高職?？茖哟蔚那闆r是否存在？如果存在，其比例還有多大？要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育，這些問題必須引起高度重視。

　　四是人才培養(yǎng)的學科支撐。高職教育在起步階段，一心一意只抓專業(yè)建設(shè)，這是符合當時我國職業(yè)教育發(fā)展實際的，但當高職教育進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，尤其是進入到本科教育的高質(zhì)量發(fā)展階段，再堅持只抓專業(yè)建設(shè)的階段性辦學策略，就違背高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律了。因為高職院?！皼]有學科，其教育水平可以達到底線的合格質(zhì)量，但若要達到高質(zhì)量，則是絕無可能的”（廈門大學教育研究院副院長別敦榮語）。所以，堅持專業(yè)與學科一體化發(fā)展是高等教育的基本規(guī)律，也是高等職業(yè)教育的基本規(guī)律。不過，高等職業(yè)教育要堅持以專業(yè)為重點、學科是支撐的一體化建設(shè)思路，同時，要明確其所主要建設(shè)的學科不是普通高校的基礎(chǔ)學科和應(yīng)用學科，而是具有職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學科。

　　五是人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建。我國目前正在建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在高質(zhì)量體系中最核心最重要的就是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)本科人才培養(yǎng)剛剛起步，其人才培養(yǎng)體系建設(shè)相比于老牌本科高校還有很多短板，這是難以避免的，也是正常的，但是不能因此拖整個高等教育人才體系建設(shè)的后腿，更何況一張白紙可以畫最新最美的圖畫。這就需要從人才培養(yǎng)的課程體系、制度體系、評價體系、條件支撐體系等方面入手進行全面考慮。所以，不僅要有職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的意識，還必須有構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的目標和理想。否則，高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的目標就會落空。

　　（作者系銅仁學院院長。本文為全國教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度國家一般課題“職業(yè)學科基本理論及其體系構(gòu)建研究”的成果之一）

　　侯長林 來源：中國青年報