全國(guó)人大代表、華東師范大學(xué)黨委書(shū)記梅兵前不久提出的警惕考研“高考化”趨勢(shì)的建議受到廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我國(guó)考研人數(shù)連創(chuàng)新高，2023年已達(dá)到474萬(wàn)。即便競(jìng)爭(zhēng)壓力如此巨大，“考研大軍”陣容依舊龐大，考研已有“高考化”趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)給家庭、就業(yè)乃至研究生教育帶來(lái)怎樣的影響呢？

　　問(wèn)題1 考研何以出現(xiàn)“高考化”趨勢(shì)？

　　連續(xù)八年考研失敗折射學(xué)歷焦慮

　　中國(guó)傳媒大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書(shū)記 王維家

　　一名女生日前在社交平臺(tái)上分享了自己連續(xù)八年考研失敗的經(jīng)歷，并附上八張準(zhǔn)考證，引發(fā)廣泛社會(huì)關(guān)注。無(wú)獨(dú)有偶，另一名“95后”女生在社交平臺(tái)發(fā)布消息，稱自己考研失敗，“陪考”的父母卻成功“上岸”，同樣引發(fā)社會(huì)熱議。

　　兩則信息疊加帶來(lái)了巨大的新聞效應(yīng)，雙雙登上熱搜榜，成為網(wǎng)民鍵盤(pán)上的談資。我認(rèn)為，在談資之余，更應(yīng)該將目光投射到其背后，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，從中看到某些更深層次的東西，那就是需要警惕考研“高考化”現(xiàn)象帶來(lái)的學(xué)歷焦慮。

　　從22歲到30歲，連續(xù)八年鎖定考研，即使屢敗也不放棄，足見(jiàn)其志在必得。這里姑且不論這個(gè)女生緣何屢考屢敗，更想探究的是，究竟是什么力量促使她要屢敗屢考，甚至于不惜把最好的年華揮灑在備考和考試上？

　　原因固然有很多，最重要的一個(gè)恐怕是需求端（用人單位）對(duì)學(xué)歷、特別是高學(xué)歷的片面乃至過(guò)分看重，推高了就業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，導(dǎo)致供給端（求職者）越來(lái)越認(rèn)為，學(xué)歷越高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，找到好工作的可能性就越大，在社會(huì)上形成學(xué)歷（文憑）推崇的同時(shí)，形成了一股“學(xué)歷焦慮”情緒。大家也許還記得，幾年前南方某城市一些中小學(xué)高薪招聘教師，最終被錄用的幾乎全是頂尖大學(xué)的博士、碩士，鮮有本科畢業(yè)生；還有一些用人單位招聘，即使是勞動(dòng)條件要求較低的工種，也是動(dòng)輒要求應(yīng)聘者須具有碩士以上學(xué)歷；另外面對(duì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，一些碩士、博士畢業(yè)生為能夠找到一份穩(wěn)定的工作，也愿意選擇到較低要求崗位應(yīng)聘就業(yè)，更加擠壓了低學(xué)歷求職者的就業(yè)空間。

　　學(xué)歷推崇本來(lái)是好事，有助于激勵(lì)人們好學(xué)上進(jìn)，通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)知識(shí)層次的提升。但是，就業(yè)市場(chǎng)如果不顧工種崗位，片面追求高學(xué)歷，就可能造成學(xué)歷焦慮，特別是高學(xué)歷人才如果不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到學(xué)有所用、人崗相適，不僅會(huì)造成知識(shí)的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)歷貶值。

　　這絕不是危言聳聽(tīng)。八戰(zhàn)考研的女生之所以要屢敗屢考，拋開(kāi)學(xué)術(shù)追求，也不排除是想通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而連考八次均未實(shí)現(xiàn)“成功上岸”，除了學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題等因素外，研考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈也是不可忽視的因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，考研報(bào)名人數(shù)逐年攀升，2020年為341萬(wàn)，2021年為377萬(wàn)，2022年為457萬(wàn)，2023年更是達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的474萬(wàn)。如此龐大的“考研大軍”，不可避免會(huì)推高報(bào)錄比，導(dǎo)致研考競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，一些頂尖高校熱門(mén)專業(yè)甚至出現(xiàn)像高考那樣千軍萬(wàn)馬“擠獨(dú)木橋”的現(xiàn)象。無(wú)怪乎今年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)人大代表梅兵就提議，要警惕考研“高考化”趨勢(shì)，可謂一語(yǔ)中的。

　　學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷不等于能力，不是學(xué)歷越高能力就越強(qiáng)；學(xué)歷也不等于學(xué)力，也不是學(xué)歷越高學(xué)力越強(qiáng)，這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。我們追求學(xué)歷，希望深造，立足點(diǎn)要真正放在能力提高和學(xué)力提升上，而不是為了一紙文憑或一個(gè)證明。用人單位招聘員工，也要充分考量工種、崗位需要，實(shí)事求是擬定招聘條件，注重德才兼?zhèn)?，能力為首，不片面追逐高學(xué)歷，不人為推高就業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，在招聘到合適人才的同時(shí)，避免造成學(xué)歷焦慮，這樣才能形成良好的招人導(dǎo)向和用人氛圍。

　　問(wèn)題2 父母需不需要“沉浸式陪跑”？

　　家長(zhǎng)要提供有邊界的幫助

　　北京化工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記 鄒海燕

　　對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，有的嘗過(guò)高等教育的甜，有的吃過(guò)學(xué)歷不高的苦。時(shí)至今日，有些家長(zhǎng)對(duì)于子女教育的投入也從過(guò)往一門(mén)心思的“砸鍋賣(mài)鐵”，升級(jí)成了全面立體的“躬身入局”。而考研、二戰(zhàn)、甚至三戰(zhàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，更催生了“全職兒女”的出現(xiàn)。

　　孩子考研，對(duì)于父母則是一種“考驗(yàn)”，難道真的要像有的家長(zhǎng)那樣與孩子同復(fù)習(xí)、同做卷子、“沉浸式陪跑”嗎？我認(rèn)為，家長(zhǎng)在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)該有三點(diǎn)清醒的認(rèn)識(shí)：

　　第一，考研是可選項(xiàng)，而非必選項(xiàng)，考不考沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。如果說(shuō)高考是過(guò)獨(dú)木橋，知道彼岸開(kāi)什么花，那么考研則是走“迷宮”，未必知道選擇這條路會(huì)錯(cuò)過(guò)其他什么風(fēng)景。高考是普遍性的教育階段，是大多數(shù)人必須經(jīng)歷的一次重要的選擇，考研則是一個(gè)個(gè)性化的教育階段，一定是結(jié)合自身情況，在本科畢業(yè)后眾多選項(xiàng)中比較出的優(yōu)質(zhì)主動(dòng)選擇，而不是因?yàn)椴幌胱尯⒆泳蜆I(yè)，或者迫于大環(huán)境以及其他因素，采取排除法得來(lái)的被動(dòng)選擇。

　　第二，避免讓考研的“賽點(diǎn)”變成孩子成長(zhǎng)的“卡點(diǎn)”。一是不要讓考研成為孩子“啃老”的借口。隨著生活水平的提高，父母從經(jīng)濟(jì)方面對(duì)考研包容度非常高，很多人不在意孩子是“創(chuàng)造的手”還是“吃飯的口”，無(wú)意間錯(cuò)過(guò)了及時(shí)促成孩子經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、人格獨(dú)立的有利時(shí)機(jī)。二是不要因?yàn)閯e人家孩子都考研，所以自己家孩子也得考。很多家長(zhǎng)并不關(guān)注孩子對(duì)自己所報(bào)專業(yè)是否有興趣或者有能力，只是為了拿到一個(gè)文憑而去應(yīng)付考試和論文，導(dǎo)致盲目考研，甚至出現(xiàn)“逆向考研”，將綜合實(shí)力水平不如本科在讀的學(xué)校作為考研目標(biāo)，試圖實(shí)現(xiàn)“降維打擊”，單純?yōu)榱丝佳卸佳?。這樣既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也背離了研究生階段“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的初衷。三是不要讓考研成為孩子“擺爛”的遮羞布?，F(xiàn)在，很多畢業(yè)生會(huì)提到自己沒(méi)有準(zhǔn)備好踏入社會(huì)，希望繼續(xù)做個(gè)“寶寶”。近幾年受疫情影響，學(xué)生跟社會(huì)、城市互動(dòng)不夠，也導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)校園生活有補(bǔ)償性心理需求。他們希望通過(guò)考研，來(lái)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)留在校園的愿望，或者是因?yàn)楫厴I(yè)選擇眾多，反而導(dǎo)致了一些人“選擇癱瘓”，從而開(kāi)始路徑依賴，大家都考就跟著考。需要杜絕這樣一種典型的考研“擺爛邏輯”：如果一次考上了，那么辛苦半年，就可以玩三年；如果考不上，還可以繼續(xù)考，反正父母支持我。

　　第三，做孩子成長(zhǎng)的“隊(duì)友”而不是“對(duì)手”。一是尊重孩子的選擇。孩子自己才是最了解自己的人，是解決自己?jiǎn)栴}的專家，不要強(qiáng)迫他們做出不同于自己期望的決定?？佳小吧习丁辈坏扔谝徊降翘欤瑯?，考不上天也塌不下來(lái)。家長(zhǎng)更應(yīng)該注重孩子的性格養(yǎng)成、綜合能力發(fā)展和長(zhǎng)線職業(yè)規(guī)劃。二是提供有邊界的幫助。父母可以在孩子的考研備考中提供實(shí)際幫助，如必要的經(jīng)濟(jì)支持、良好的家庭氛圍等，但需注意不要過(guò)于干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活?？佳械倪^(guò)程，本就是一場(chǎng)“自制力”的考驗(yàn)，一定讓孩子有足夠的自由和獨(dú)立性。三是關(guān)注孩子的心理健康。現(xiàn)在，心理問(wèn)題呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，大學(xué)生心理問(wèn)題更是屢見(jiàn)不鮮?？佳袀淇计陂g，很容易讓人感到壓力和焦慮，父母要提供必要的支持和慰藉，而不是一味監(jiān)督或者是親情綁架。

　　最后，不要神化考研，寄希望于用學(xué)歷的提升去支撐“許愿”一樣的求職愿景。相比追求“鐵飯碗”，更要關(guān)注孩子“鐵能力”的培養(yǎng)，去支撐后續(xù)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

　　問(wèn)題3 不考研就沒(méi)有出路嗎？

　　職業(yè)教育也有上升路徑

　　北京電子科技職業(yè)學(xué)院教師 李春竹

　　近年來(lái)，國(guó)家密集出臺(tái)了多份拉動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)和政令文件，如新職教法、北京市《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案》等。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，文件提出：“把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！弊鳛樵诼殬I(yè)教育一線工作了20多年的教育工作者，我感受到了職業(yè)教育的未來(lái)已來(lái)，職業(yè)教育已經(jīng)揭開(kāi)“面紗”，越來(lái)越成為升學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的重要選項(xiàng)。

　　之前，選擇了職業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)歷提升就會(huì)受限甚至止步，曾經(jīng)是不少學(xué)生和家長(zhǎng)的隱憂。如今，職業(yè)院校已不再是學(xué)生成長(zhǎng)的“斷頭路”。首先，職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合更緊密，辦學(xué)對(duì)接區(qū)域、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)對(duì)接就業(yè)，職業(yè)院校的學(xué)生得以觸摸到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁脈搏，第一時(shí)間接受科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的洗禮。以我所在的北京電子科技職業(yè)學(xué)院為例，我們學(xué)校整體打造了機(jī)電類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、電信類(lèi)、生物類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和航空類(lèi)七大專業(yè)群，并且逐一建立了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展供求關(guān)系譜系圖，系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也形成了較為成熟的學(xué)歷貫通機(jī)制，如北京市《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施方案》就明確提出：支持技工院校與高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“3+2”中高職銜接培養(yǎng)，支持職業(yè)學(xué)校、技師學(xué)院高水平骨干專業(yè)群開(kāi)展職業(yè)教育本科專業(yè)試點(diǎn)，支持高水平應(yīng)用型大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展先就業(yè)再進(jìn)修、邊工作邊進(jìn)修的學(xué)歷貫通方式。不僅如此，很多發(fā)展成熟的職業(yè)院校還能給學(xué)生提供海外進(jìn)修的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供獨(dú)有的上升路徑，職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了和普通教育不同的特有規(guī)律。

　　職業(yè)院校不僅在訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能方面具有過(guò)人之處，也分外注重對(duì)學(xué)生精神世界的熏陶，而今的職業(yè)教育并不是“重武輕文”的代名詞。其實(shí)，在職業(yè)教育體系中，工匠精神和精湛技能的養(yǎng)成始終是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全程的“雙曲線”，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，也著重培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的勞動(dòng)品格，以及溫和謙遜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的為人處世態(tài)度。比如我們學(xué)校除開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課、選修課之外，還開(kāi)設(shè)了諸如《大學(xué)語(yǔ)文》《演講與口才》《應(yīng)用文寫(xiě)作》等滋養(yǎng)學(xué)生心靈、增進(jìn)職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的人文社科類(lèi)課程，學(xué)生不再是只在工業(yè)流水線上和機(jī)器設(shè)備對(duì)話，而是成為德技雙修的高端技術(shù)技能人才。不僅如此，校企合作產(chǎn)生更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生更早感知社會(huì)，國(guó)際通行的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的融入，也給學(xué)生提供了更廣闊的國(guó)際視野和成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，從職業(yè)院校走出來(lái)的學(xué)生，具備更快上手的就業(yè)技能和更客觀平實(shí)的就業(yè)心態(tài)，從某種程度上說(shuō)，在職場(chǎng)上更有競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　問(wèn)題4 研究生教育究竟該培養(yǎng)什么樣的人才？

　　最頂端的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“高、精、尖”人才

　　首都師范大學(xué)教授 蘇尚鋒

　　必須承認(rèn)，考研“高考化”趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示：2023年全國(guó)考研人數(shù)達(dá)到474萬(wàn)，前推四年，2019年全國(guó)普通本科錄取人數(shù)為431萬(wàn)多。如果考慮到考研人群里還有往屆本科畢業(yè)生、同等學(xué)力人員，同時(shí)減去不同院校不同比例的推免生人數(shù)、出國(guó)人數(shù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生都面臨考研的選擇，如同絕大多數(shù)的高中畢業(yè)生都面臨高考一樣，考研已經(jīng)成為他們經(jīng)過(guò)本科四年之后的又一次“高考”。

　　大學(xué)本科教育的首要功能在于育人，其任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)的成熟勞動(dòng)者。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩的情況下，社會(huì)提供的就業(yè)崗位相對(duì)受限，合格的大學(xué)畢業(yè)生也應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)嘗試從事各種臨時(shí)性工作，另辟一些新興行業(yè)的崗位機(jī)會(huì)，利用所學(xué)專業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為社會(huì)勞動(dòng)群體的一分子，他們可以參與社會(huì)勞動(dòng)生態(tài)的改良與完善，增進(jìn)社會(huì)活力，推動(dòng)市場(chǎng)疲態(tài)的加速恢復(fù)。大學(xué)教育的首要價(jià)值在于為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)人才。如果僅僅因?yàn)樯鐣?huì)無(wú)法提供足夠的就業(yè)崗位，本科畢業(yè)生從一開(kāi)始就缺乏進(jìn)入生產(chǎn)勞動(dòng)的信心與動(dòng)力，而只能依賴于延長(zhǎng)受教育年限來(lái)躲避問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，大學(xué)本科教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面就可能出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　需要警醒的是，考研“高考化”趨勢(shì)若日益嚴(yán)重，會(huì)使得研究生教育成本大大提高，而且無(wú)法達(dá)到人們對(duì)研究生教育使命的預(yù)期，甚至改變或混淆人們對(duì)研究生教育基本功能的認(rèn)識(shí)。如果不能及時(shí)扼制這種傾向，最終將不斷吞噬研究生教育的特定價(jià)值。

　　作為位于國(guó)民教育體系頂端的研究生教育，有其特定的教育品質(zhì)與功能。就專業(yè)學(xué)習(xí)而言，本科教育所面對(duì)的專業(yè)知識(shí)居于基礎(chǔ)性、常識(shí)性的一端，強(qiáng)調(diào)專業(yè)共同體所累積起來(lái)的系統(tǒng)性的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及居于核心的專業(yè)概念、基本視角與理論方法。而研究生教育則是建立在本科教育的基礎(chǔ)上，它所面對(duì)的專業(yè)知識(shí)居于理論的延展性、開(kāi)拓性的一端，強(qiáng)調(diào)在既有專業(yè)理論基礎(chǔ)上的探索與創(chuàng)新，或者是面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的知識(shí)整合與深度探討。雖然不同的學(xué)科專業(yè)差異很大，不同學(xué)科擁有截然不同的認(rèn)知對(duì)象、認(rèn)知方式以及轉(zhuǎn)化應(yīng)用方式，但整體來(lái)講，本科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專精知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，而研究生階段的學(xué)習(xí)則理當(dāng)強(qiáng)調(diào)高深專門(mén)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造。因此，研究生教育必須要求學(xué)生對(duì)專門(mén)學(xué)問(wèn)持有持續(xù)并濃厚的研究興趣，擁有復(fù)雜而抽象的認(rèn)知與運(yùn)算思維，對(duì)理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題具有較強(qiáng)的敏感度，并具備開(kāi)展相應(yīng)研究的必備素養(yǎng)與能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，研究生教育培養(yǎng)的是社會(huì)需要的“高、精、尖”人才。

　　因此，合宜的招考規(guī)模應(yīng)該建立在對(duì)現(xiàn)有研究生教育資源、高層次專門(mén)人才需求以及研究生教育高質(zhì)量發(fā)展等因素的通盤(pán)考量與適配性上，否則就容易導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量的受損，并讓包括研究生本人在內(nèi)的所有利益方受到傷害。

　　研究生教育體現(xiàn)著我國(guó)的最高教育水平，為保證教學(xué)質(zhì)量，研究生培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，著重在三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)下功夫。

　　首先，要嚴(yán)格并優(yōu)化研究生招生環(huán)節(jié)，強(qiáng)化初試與復(fù)試結(jié)合的制度設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮推免生制度的優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)推免生資質(zhì)的審核與評(píng)價(jià)力度。既要引導(dǎo)降低對(duì)本科學(xué)習(xí)GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）分值的過(guò)度依賴，還要防范一些為了獲取推免資格而出現(xiàn)的成果催產(chǎn)現(xiàn)象甚至學(xué)術(shù)失范行為。

　　其次，要建設(shè)更具合理性的培養(yǎng)制度，進(jìn)一步完善導(dǎo)師指導(dǎo)下的專業(yè)式、協(xié)作式人才培養(yǎng)模式，為每名學(xué)生制定更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案。要?jiǎng)h減過(guò)量的課程學(xué)時(shí)，改進(jìn)研究生課程質(zhì)量，提供更多的自主發(fā)展空間。增加學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)與時(shí)長(zhǎng)，發(fā)揮研究生在研究中學(xué)習(xí)的路徑優(yōu)勢(shì)。

　　第三，要加大研究生教育評(píng)價(jià)改革，為適應(yīng)并促進(jìn)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，從關(guān)注一些可量化指標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程與成果的高質(zhì)量因素，從關(guān)注成果取向的培養(yǎng)效率轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)發(fā)展范式。要加大分流淘汰與激勵(lì)力度，通過(guò)組會(huì)、中期審查、開(kāi)題、結(jié)題答辯等一些環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量；還要聚焦研究生教育系統(tǒng)的自我評(píng)估與創(chuàng)新，將研究生教育高質(zhì)量發(fā)展與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身的學(xué)術(shù)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。