【光明時(shí)評(píng)】

　　作者：蔣 理（教育研究者）

　　近日，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求在線開(kāi)放課程要做到線上與線下課程同管理、同要求。《意見(jiàn)》還明確在線開(kāi)放課程教學(xué)管理責(zé)任主體，并提出高校不得將在線開(kāi)放課程考試完全交由在線課程平臺(tái)等第三方負(fù)責(zé)。

　　按照《意見(jiàn)》，課程平臺(tái)“黑白名單”制度將建立并施行。國(guó)務(wù)院教育行政部門每年對(duì)提供學(xué)分課程的平臺(tái)進(jìn)行備案審核，監(jiān)管規(guī)范、課程質(zhì)量高、管理服務(wù)好的平臺(tái)進(jìn)入“白名單”，“刷課”問(wèn)題頻出、課程質(zhì)量低劣、管理服務(wù)落后的平臺(tái)將被列入“黑名單”。高校須從入榜“白名單”的平臺(tái)選用學(xué)分課程。該政策及制度將引導(dǎo)第三方在線課程平臺(tái)對(duì)在線課程質(zhì)量建設(shè)投入更多的關(guān)注。在線課程平臺(tái)以“送學(xué)分”為“賣點(diǎn)”吸引學(xué)生選課的情況將難以為繼，在線課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理及考試管理的重要性將得到提升。

　　教育部2021年年底發(fā)布的《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2020年度）》顯示，疫情期間全國(guó)本科高校共有108萬(wàn)名教師開(kāi)出110萬(wàn)門/1719萬(wàn)門次課程，在線學(xué)習(xí)大學(xué)生人數(shù)共計(jì)35億人次，全國(guó)高校在線課程開(kāi)出率達(dá)91%。在此期間，數(shù)十家在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)也面向全國(guó)高校免費(fèi)開(kāi)放慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在線課程。

　　利用第三方在線課程平臺(tái)資源，為高校學(xué)生開(kāi)設(shè)在線課程，是拓寬高校課程資源的重要方式之一。這類課程平臺(tái)由高校按照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇，所有課程和本校教師開(kāi)設(shè)的在線課程與線下課程完全“等值”。

　　不過(guò)，對(duì)于第三方在線課程平臺(tái)的在線課程，在大學(xué)生群體中，卻存在著將這些課程視為“刷課”“湊學(xué)分”的“水課”觀念，并不認(rèn)真對(duì)待，至少?zèng)]有與本校在線課堂開(kāi)設(shè)的課程一視同仁。而有的第三方課程平臺(tái)，也不重視課程質(zhì)量，在教學(xué)管理與考試管理上過(guò)于寬松。這無(wú)疑會(huì)影響在線課程平臺(tái)的聲譽(yù)與持續(xù)發(fā)展，也會(huì)影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)在線課程，實(shí)現(xiàn)在線課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須從嚴(yán)加強(qiáng)教學(xué)管理與考核管理。所有第三方平臺(tái)的在線課程，都應(yīng)該納入學(xué)校教育質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一管理。要將教學(xué)管理不嚴(yán)、考試“放水”的在線課程以及課程平臺(tái)淘汰出局。此外，在線授課也需要有一定的線下課程配合，每門在線課程都應(yīng)配備線下助教，形成“雙師”“線上+線下”模式，由助教輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織研討活動(dòng)，并檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此彌補(bǔ)在線教學(xué)個(gè)性化、交互性弱的問(wèn)題。

　　當(dāng)然，要讓在線課程與線下課程“等值”，還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即有的線下課程質(zhì)量也不高，等值也是低水平等值。這也給了部分不重視課程質(zhì)量把關(guān)的在線課程平臺(tái)生存空間。

　　當(dāng)前，高校普遍存在重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)的問(wèn)題，部分教師不愿意在教學(xué)上投入精力，于是出現(xiàn)教師和學(xué)生共同“應(yīng)付”課堂教學(xué)的情況。不少課程也缺乏吸引力，大學(xué)生中一直有“必修課選逃，選修課必逃”的說(shuō)法。線下課程都如此，線上課程要“逃”就更容易了。在一些地方本科院校中，本科教學(xué)還存在應(yīng)試化傾向，非考研科目教學(xué)被邊緣化，這些課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量自然也就不高。換言之，線下課程都沒(méi)有開(kāi)得很理想，該如何對(duì)在線課程提出高要求？

　　這也正是國(guó)家層面出手治理在線課程平臺(tái)的原因。高校自身高度重視課程質(zhì)量，在選擇提供學(xué)分課程的在線課程平臺(tái)時(shí)必然會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，那些課程質(zhì)量低的在線課程平臺(tái)也就不可能有生存空間。