【思想匯】

　　作者：閻光才（華東師范大學教授）

　　編者按

　　在當代高等教育體系中，本科層次教育的定位頗為尷尬：它指向更為專業(yè)化的研究生教育，但又不是完全的升學教育；為社會各行業(yè)輸送人才，但又難以與社會產業(yè)需求有機銜接。當高等教育進入大眾化特別是普及化階段，由這種模糊定位帶來的困擾日漸增多，圍繞應當注重學術性還是應用性抑或職業(yè)性、培養(yǎng)通才還是專才等話題，更是聚訟紛紜。本科教育定位之困的原因，究其根本，既有規(guī)模擴張后高校學科專業(yè)以及課程結構相對穩(wěn)定與學生需求多樣化和個性化之間的內在矛盾，更有勞動力市場對人才素質結構要求不斷變化帶來的壓力。這種內外交困，為這一最為傳統(tǒng)的高等教育層次帶來前所未有的挑戰(zhàn)。為此，以當前傳統(tǒng)本科教育為研究對象，回溯來龍去脈，審視它面臨的眾多難點和問題，對于我們預判其未來發(fā)展路徑與改革取向，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

　　　學科與專業(yè)是本科教育的核心概念

　　概括而言，學科不僅是一種分門別類的知識體系，而且表現(xiàn)為特定知識領域的人才規(guī)訓制度，本科專業(yè)的建設則離不開指向社會特定職業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系。通常而言，學科與專業(yè)間的關系體現(xiàn)為：專業(yè)一般有其明確的目標指向，對人才素養(yǎng)與能力結構提出具體要求，學科則是作為專業(yè)的知識與智力源頭，以課程的供給、組織和實施來達成要求。因此，學科與專業(yè)并非對應關系，更不存在概念上的上下位關系。就歷史角度而言，盡管傳統(tǒng)注重學術訓練、以培養(yǎng)學術接班人為指向的某些本科專業(yè)——在此不妨稱之為學科化專業(yè)，與特定學科之間存在更強的關聯(lián)性，但即使如此，專業(yè)較之于學科往往仍是廣度有余而深度不足。至于近代以來大量涌現(xiàn)的帶有應用取向的本科專業(yè)，譬如農科與工科類專業(yè)，雖然其演化過程也體現(xiàn)了一種學科化軌跡，但它們所涉及的知識遠遠超出了特定學科邊界，更多體現(xiàn)了多學科與跨學科特征。

　　總之，由于本科專業(yè)體現(xiàn)了學科知識內部生長與社會職業(yè)流變的雙重邏輯，因此，不僅它的內涵始終處于變動不居的狀態(tài)，而且，其存續(xù)或式微、擴張或縮減、去舊或換新，都取決于內部知識與外部職業(yè)市場的變化。故而，無論是學科還是專業(yè)的設置與調整，都必須有較強的彈性與靈活性。本科專業(yè)從來就不是一個面面俱到、包羅萬象的封閉體系，它不僅需要不斷注入外源之水，更需要兼顧學生多樣性的潛質、偏好與職業(yè)規(guī)劃。因而，無論是學科專業(yè)目錄還是機構內部培養(yǎng)方案，都不宜過于強化其剛性的管理、規(guī)范與約束作用，而是應始終保持開源與可變的狀態(tài)。

　　“通”與“?！笔潜究平逃篮愕脑掝}

　　自中世紀大學創(chuàng)設以來，本科層次高等教育大致存在三種形態(tài)：中世紀到近代的通才教育，現(xiàn)代的專業(yè)教育，當代正在興起的偏重職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育取向。三種形態(tài)并非簡單的替代關系，更不是互斥關系，后者往往是對前者的批判性選擇和繼承。

　　在本科層次高等教育相對稀缺的時代，無論是通專結合還是以專為主的培養(yǎng)模式，都較少關注就業(yè)與創(chuàng)業(yè)議題。然而，勞動力市場中傳統(tǒng)崗位資源的有限性與本科生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴張，撼動了大學原有的精英取向、相對封閉的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系，這也是近些年來世界各國大學對本科畢業(yè)生可雇傭能力予以特別關注的主要背景。即便如哈佛大學和麻省理工學院，如今也越來越重視畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀態(tài)以及對雇主反饋信息的采集，并據(jù)此進行專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的調整。一向偏重學術訓練與專門教育的歐洲綜合性大學，如今對可雇傭能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是青睞有加。

　　然而，如何理解可雇傭能力？盡管至今還不存在一個確切的界定，但人們對其基本框架有大致的共識，如通用（可遷移）能力/專門性能力、軟技藝/硬技藝、學術性/技術性/職業(yè)性技藝，如此等等。不難理解，以上結構框架可謂對所有能力的全覆蓋，它既涉及與“通”相關的寬廣視野、思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力、倫理判斷、價值關懷、審美情趣、獨立人格、跨文化理解以及跨學科溝通能力等等，也涉及與“?！标P聯(lián)的基礎理論、專業(yè)知識與技能以及實踐能力等，還涉及很難將其定位于“通”或“?！狈懂牭乃刭|與能力，具體包括兩方面：一是柔性的品質，如個性品格、人際交往與相處能力、團隊合作精神、組織領導能力、個人意志力、時間管理能力、抱負與事業(yè)心等等；二是應對各種不同崗位需求的特定技術和技能，此類能力具有高度情境關聯(lián)性與時效性。

　　本科教育一般只是短短四年，充其量可以為學生的人生提供必要的“裝備”，而不可能為其提供一生無虞的保障。這種“裝備”的功能，顯然不在于學生在校期間熟記和掌握大量的知識，因為它必將被不斷更新和替代；也不在于掌握即時可售的技術，因為技術隨時都會被淘汰。真正讓學生終身受益的“裝備”，是以理論知識與專業(yè)實踐為媒介的能力和素質，它具有外延的可拓展性和內涵的可持續(xù)開發(fā)性。譬如，經由通識教育所形成的廣博視野、跨領域學習能力、獨立人格和批判性思維，通過基礎理科訓練所形成的數(shù)理思維與分析能力，經由專業(yè)教育而形成的關于特定領域的專業(yè)學識和專業(yè)能力等。這些素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成，固然也可以服務于畢業(yè)生一時生計之需，但其主要指向是長遠生涯發(fā)展。故而，隨著時代發(fā)展、環(huán)境變化，本科教育的“通”不可或缺，而“?！钡目趶絼t需要更寬。至于偏重職業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的教育取向，嚴格而言，當屬于應對學生多樣化發(fā)展路徑選擇的一大策略，并非方向轉變與范式轉型。

　　培養(yǎng)方案與課程體系的剛性與彈性

　　進入20世紀以來，盡管各國教育模式存在差異，但尊重學生選擇是本科教育變革的總體趨勢。相較而言，歐洲與我國傳統(tǒng)上更偏重專業(yè)教育、制定結構化的培養(yǎng)方案，而美國的本科教育培養(yǎng)體制則在專業(yè)轉換、項目類型、通識教育和專業(yè)教育的課程選擇、跨學科課程和學位的自由組合等方面給予學生靈活選擇權，雖然有些凌亂無序，但一定程度上實現(xiàn)了高等教育系統(tǒng)與外部職業(yè)市場的有機融合，有利于根據(jù)市場反饋對培養(yǎng)項目、方案、課程體系乃至課程內容做動態(tài)調整，有助于個體個性的開掘與潛能的發(fā)揮。

　　相對而言，歐洲以及我國的傳統(tǒng)專業(yè)化模式，在培養(yǎng)規(guī)模有限、職業(yè)市場相對穩(wěn)定、競爭性趨弱的環(huán)境中，其人才供給與需求對接會呈現(xiàn)一定的優(yōu)勢。然而，一旦就業(yè)環(huán)境發(fā)生激烈變動，規(guī)模擴張導致就業(yè)競爭性加劇，這種剛性模式的應對能力便顯得相對局限。應對上述難題的變革路徑是：在全面充實和豐富項目類型、課程資源的前提下，壓縮本科課程要求的學分總量，調整通識與專業(yè)教育課程結構，尊重學生自主性，強化學生自我責任意識，給予學生更多的專業(yè)轉換機會，為其課程選修、跨學科或跨專業(yè)選課、輔修和雙學位項目選擇等留出更大余地。與此同時，通過推動職業(yè)與學業(yè)咨詢事務的制度化、咨詢隊伍的專業(yè)化，最大限度避免學生選擇的盲目性，幫助其降低試錯成本。

　　高校本科教與學過程中的理想與現(xiàn)實難題

　　近年來，圍繞教學學術、“以學習者為中心”等理念進行的理論探索和教學改革實踐，在很大程度上豐富了我國高校教學形式和方法，促進了各種技術和工具尤其是線上教學的廣泛應用，也在一定程度上提升了學生對課程與課堂教學的參與度，但與此同時，我們需要對其間存在的一些問題保持必要的警覺。

　　信息技術在教學中的應用已成不可逆轉的趨勢，但我們對教育技術運用過程中存在的問題和風險必須有所警惕。譬如，信息多且雜引起的觀念混亂；虛擬空間“替代”真實世界導致的是非難辨；知識呈現(xiàn)越來越便利，使得學習過程流于膚淺，缺乏試錯性的思維訓練與經驗求證；教學中的材料使用與傳播存在知識產權風險；教學過程中的個人行蹤捕捉、信息采集等有侵犯師生隱私之嫌，如此等等。因此，對于本科教育教學過程中信息技術的使用，我們應更多地加以審視和反思，從呵護人的尊嚴、尊重個體權利、提升學生數(shù)字素養(yǎng)等方面，審慎合理地利用。

　　“以學習者為中心”的理念由來已久，隨著近年來認知科學取得的進展，這一理念在高等教育領域頗受青睞。然而，任何理論都不能簡單移植，作為指導實踐的通則。學生個體經歷、興趣、偏好和潛質千差萬別，不同學科知識屬性殊異，加之班級規(guī)模的大小，教師個人風格的多樣化，時間、精力與經濟成本的有限性……在諸多因素影響下，如何真正以學習者為中心推行教學形式與方法改革，需要切實探索。衡量教學有效性的標準，并不在于是否帶著各種新異的標簽，而是能否將各種方法恰如其分地組合運用，真正調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生學習的主動投入。

　　就當前我國實際情況而言，在體制機制改革層面落實“以學生為中心”的理念，更為根本。唯有如此，才能在根本上實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉換，激勵學生根據(jù)其所好、所長與志向而主動求學。

　　現(xiàn)實之中，學生消極應對乃至抗拒的首要原因往往是所學專業(yè)及其課程，其次才是教學過程中的方法、形式與手段等，兩者不能本末倒置。

　　本科教育迫切需要的改革路向和路徑

　　回到當今本科教育的定位話題。固然，如今本科教育的“精英光環(huán)”已經黯淡，但這并不意味著它人才培養(yǎng)的功能有所弱化。事實上，作為高等教育培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，本科教育所特有的功能與地位仍然不可替代。然而，普通本科高校普遍面臨如下困境：一方面，必須固守立德樹人的基本職責，秉持注重人格教化和學術訓練的傳統(tǒng)；另一方面，必須積極應對學生就業(yè)與謀生之所需。如何以改革突破困局？筆者嘗試做幾點簡要概括：

　　第一，通專結合，在綜合素質養(yǎng)成基礎上加強寬口徑專業(yè)教育。這是為每一個體的生涯發(fā)展提供必要的“裝備”，也是本科教育保持其獨特性并得以存續(xù)的根基，不能動搖；

　　第二，適當弱化對學科與專業(yè)目錄規(guī)制的剛性，引入社會力量特別是行業(yè)與專業(yè)組織力量，給予高校更大的專業(yè)設置自主權，更好地解決本科人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題；

　　第三，推動本科學分要求適度變革，減輕課業(yè)負擔，增加學生在專業(yè)轉換、課程選擇、跨專業(yè)學習、自主學習方面的選擇機會，鼓勵學生按其個性、潛質、興趣和志向健康發(fā)展；

　　第四，擴展雙學位、輔修、跨學科學位等項目類型，根據(jù)專業(yè)方向增設更多的模塊化課程，為本科生開展探索性、選擇性學習提供條件支撐；

　　第五，完善專業(yè)化學業(yè)與職業(yè)咨詢指導制度，增強學籍管理制度的彈性化，以保證在尊重學生自主選擇與自我發(fā)展同時，最大限度上降低試錯成本，提高“人—職”匹配水平；

　　第六，探索本科專業(yè)教育多通道培養(yǎng)路徑，為具有不同志向的學生自主選擇創(chuàng)造條件，如學業(yè)深造（學術訓練）、畢業(yè)就業(yè)（職業(yè)資格訓練）與創(chuàng)業(yè)等，增強人才培養(yǎng)的指向性與針對性；

　　第七，賦予通識課程以現(xiàn)實生活內涵、賦予專業(yè)課程以職業(yè)內容，打通抽象理論與日常生活、職業(yè)實踐之間的隔閡，在課程教學中以潤物無聲、潛移默化的方式關注學生可雇傭能力的培養(yǎng)。與此同時，以制度支持和環(huán)境營造，激勵教師結合不同課程特點，開展多種方法與形式靈活組合、工具與技術正當有效運用的教學改革探索，全面提升本科課程教學質量。