作者：秦琳（中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員），康建朝（中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

　　拔尖人才的培養(yǎng)是連續(xù)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。超常兒童不一定都能成長(zhǎng)為拔尖人才，但不可否認(rèn)，那些具有超常智商和智能，在數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域展現(xiàn)出突出天賦的天才學(xué)生，經(jīng)過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，更有潛力發(fā)展成為未來的拔尖人才，這也是很多國(guó)家重視超常兒童教育的重要原因。經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的研究、探索和實(shí)踐，很多國(guó)家形成了拔尖人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的特色模式。

　　超常兒童教育共有的基本原則

　　超常兒童的發(fā)展成長(zhǎng)具有一定規(guī)律性，各國(guó)超常兒童教育雖然有不同的組織形式和實(shí)踐模式，但都遵循分組、加速、充實(shí)等共同的教育原則。

　　分組是將超常學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，設(shè)立專門學(xué)?；蛱貏e班級(jí)對(duì)其進(jìn)行專門培養(yǎng)，例如以色列通過國(guó)家超常兒童教育項(xiàng)目支持一部分學(xué)校設(shè)立超常兒童班，并貫穿基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段。韓國(guó)、俄羅斯、德國(guó)等國(guó)家都設(shè)有專門的科學(xué)英才高中。普通學(xué)校在常規(guī)課程之外，為高天賦學(xué)生提供補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行分層教學(xué)，也是分組教育模式的一種組織形式。

　　加速是通過一定的評(píng)估機(jī)制，允許他們提前入學(xué)、跳級(jí)或者跨年級(jí)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，以滿足其特殊學(xué)習(xí)需求。澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)、以色列等國(guó)家都有針對(duì)英才學(xué)生的加速安排，允許學(xué)生跳級(jí)，或者在某個(gè)學(xué)科跳級(jí)學(xué)習(xí)。但從支持學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，加速模式不能只考慮超常學(xué)生智力和認(rèn)知方面的天賦，還要綜合考慮他們情感和社會(huì)性能力的發(fā)展情況。

　　充實(shí)是最普遍的英才教育模式。針對(duì)高天賦學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的“吃不飽”問題，通過課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)形式的延伸拓展，為他們提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)支持。例如，在美國(guó)一些州高天賦學(xué)生可以選擇參加綜合課程、研究型課程以及自主選課。德國(guó)鼓勵(lì)教師為高天賦學(xué)生設(shè)計(jì)差異化作業(yè)、提供難度更高的學(xué)習(xí)和閱讀材料。

　　更多時(shí)候，英才教育是以融合教學(xué)的方式組織，綜合運(yùn)用多種不同教育原則。例如，法國(guó)英才學(xué)生占比較小的學(xué)校里，英才學(xué)生和普通學(xué)生一起上課，但教師會(huì)適時(shí)為其量身布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。德國(guó)支持中學(xué)教育階段的教師采用整合的教育策略，綜合運(yùn)用差異化作業(yè)、分層教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、選修課、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)等，讓高天賦學(xué)生獲得適宜的個(gè)性化支持。

　　基于國(guó)情特色形成多樣化組織模式

　　在超常兒童教育實(shí)踐中，幾乎每個(gè)國(guó)家都基于其教育體制和教育傳統(tǒng)形成了獨(dú)具特色的組織模式。在美國(guó)，英才教育的組織體現(xiàn)為豐富多樣的實(shí)踐模式與全方位的“天才搜索”計(jì)劃相結(jié)合。各州設(shè)立英才教育管理部門，學(xué)區(qū)和學(xué)校制定甄別標(biāo)準(zhǔn)和流程，通過學(xué)習(xí)加速、能力分組以及靈活的課程方案、課外活動(dòng)等給予超常學(xué)生特殊教育支持。美國(guó)高校積極參與超常兒童教育，是實(shí)施超常兒童教育的重要主體。多所大學(xué)設(shè)有超常兒童教育中心，實(shí)施“天才搜索計(jì)劃”，基于自愿參與原則面向超常兒童和資優(yōu)學(xué)生提供測(cè)試評(píng)估和暑期課程等多種形式的補(bǔ)充教育。其中，約翰·霍普金斯大學(xué)的超常兒童教育中心（CTY）歷史最久、影響力最大。西北大學(xué)、杜克大學(xué)、丹佛大學(xué)等美國(guó)知名院校均設(shè)有類似的超常兒童教育項(xiàng)目，累計(jì)惠及上百萬學(xué)生。一些院校的天才教育項(xiàng)目面向全球搜索和招收學(xué)生，有項(xiàng)目吸收的外國(guó)學(xué)生達(dá)總數(shù)的1/3。

　　俄羅斯的超常兒童教育以補(bǔ)充教育為特色。依托校外公共資源開展超常教育在俄羅斯已有百年歷史，例如由少年宮等機(jī)構(gòu)開展數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、科技等領(lǐng)域補(bǔ)充教育。目前，俄羅斯在聯(lián)邦政府支持下建立了80多個(gè)“天狼星”教育中心，專門為7年級(jí)以上的高天賦學(xué)生集中提供補(bǔ)充教育課程，以及科研、競(jìng)賽和文化活動(dòng)；還依托高校、科技園區(qū)等在全國(guó)建立了200多個(gè)“量子智慧”兒童科技園，面向高天賦兒童開展科學(xué)教育活動(dòng)。俄羅斯政府還建立了“英才兒童國(guó)家信息資源庫(kù)”，把全國(guó)各類英才教育活動(dòng)組織情況以及英才兒童信息納入統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)。

　　韓國(guó)和以色列都形成了專門的超常學(xué)生貫通培養(yǎng)模式。出臺(tái)超常兒童教育專門法律，自上而下構(gòu)建了專門的超常兒童教育管理體系，和貫通各學(xué)段的培養(yǎng)機(jī)制。韓國(guó)頒布《英才教育振興法》，建立中央英才教育振興委員會(huì)，制定英才教育綜合計(jì)劃，以色列教育部設(shè)超常兒童和優(yōu)秀學(xué)生部門，后又成立超常兒童教育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌全國(guó)的英才教育項(xiàng)目。韓國(guó)超常兒童教育機(jī)構(gòu)包括超常兒童學(xué)校、超常兒童班、超常兒童教育院三種類型，數(shù)量分別為28所、1308個(gè)和368個(gè)。小學(xué)和初中階段設(shè)超常兒童班，利用放學(xué)后、周末或者假期開展彈性教學(xué)。高中階段設(shè)立科學(xué)天才高中，深化學(xué)生在某一特定科學(xué)領(lǐng)域的才能。超常兒童教育院是校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，以大學(xué)設(shè)立為主，主要利用課后、周末或假期為英才學(xué)生提供補(bǔ)充教育。以色列的超常兒童教育包括特殊班級(jí)、超常兒童中心、導(dǎo)師計(jì)劃、虛擬學(xué)校等多種形式。特殊班級(jí)設(shè)在普通學(xué)校內(nèi)，可以跨校和跨地區(qū)招生，從小學(xué)到高中均有設(shè)置，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。超常兒童中心設(shè)在校外，經(jīng)過選拔的英才兒童在學(xué)校和中心的協(xié)調(diào)下每周一天在中心集中學(xué)習(xí)。導(dǎo)師計(jì)劃主要由高校教授、資深科學(xué)家為超常兒童提供輔導(dǎo)，虛擬學(xué)校則是面向超常兒童提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

　　科學(xué)高中在拔尖人才早期培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用

　　在多樣化的超常兒童教育組織形式中，在高中階段建立專門的以數(shù)學(xué)、科學(xué)教育為特色的高中是一種重要的組織形式。在小學(xué)、初中階段以興趣培養(yǎng)、能力定向、潛力開發(fā)為目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，科學(xué)高中能夠讓那些高天賦和資優(yōu)學(xué)生深入發(fā)展在某一科學(xué)領(lǐng)域的興趣，筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)探究能力，也能夠更好地與高校的專業(yè)教育、研究訓(xùn)練相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拔尖人才的貫通培養(yǎng)、重心下移。

　　美國(guó)的STEM高中以培育STEM學(xué)科領(lǐng)域的卓越學(xué)生為目標(biāo)，致力于最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力、技能和情感潛力?？茖W(xué)和工程技術(shù)課是學(xué)校的核心課程，無論是課程門類還是課時(shí)數(shù)都相對(duì)于普通學(xué)校更多。在教學(xué)模式上，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及大學(xué)先修課程等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、問題解決能力以及科學(xué)探究能力。

　　在德國(guó)以數(shù)學(xué)-科學(xué)以及科技為特色的文理高中，學(xué)生連續(xù)三年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等科目，其中有兩到三門要達(dá)到高級(jí)課程難度要求并必須作為畢業(yè)選考科目。學(xué)生日常課程成績(jī)也會(huì)按一定比例計(jì)入畢業(yè)考試同時(shí)也是高校入學(xué)資格考試的總成績(jī)。此外，學(xué)校開展大量的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)、科學(xué)競(jìng)賽等。這種模式有助于那些在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域有興趣和高潛力的學(xué)生較早定向，在相關(guān)學(xué)科持續(xù)深入學(xué)習(xí)并達(dá)到較高水平。

　　韓國(guó)全國(guó)設(shè)有8所以培養(yǎng)理工科領(lǐng)域優(yōu)秀人才為目的超常兒童學(xué)校，另有20所科學(xué)高中?？茖W(xué)高中重點(diǎn)開展科學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)，也承擔(dān)著早期發(fā)掘科學(xué)天才和開發(fā)其潛在能力的特殊功能。科學(xué)高中有較大的課程設(shè)置自主權(quán)，可以選擇不同于國(guó)家大綱的課程，一年級(jí)以必修課為主，二、三年級(jí)以選修課程為主，還有的學(xué)校還開設(shè)大學(xué)先修課程。一些高中采用學(xué)分制，學(xué)生修滿學(xué)分即可申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。

　　俄羅斯在莫斯科大學(xué)、圣彼得堡大學(xué)、烏拉爾大學(xué)、新西伯利亞大學(xué)建立了專門實(shí)施高中教育的專業(yè)教育和科學(xué)中心（數(shù)理學(xué)校）。這些學(xué)校享有聯(lián)邦專項(xiàng)預(yù)算撥款，以培養(yǎng)自然科學(xué)和精確科學(xué)人才為目標(biāo)，經(jīng)選拔錄取對(duì)自然科學(xué)表現(xiàn)出濃厚興趣和杰出能力的中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)有益于培養(yǎng)科學(xué)興趣、探究精神的自然和學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)施差異性教學(xué)；自主開發(fā)部分教材；一半以上的教師同時(shí)是大學(xué)教師及研究機(jī)構(gòu)研究人員，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)下參與實(shí)際的研究和工程項(xiàng)目。這些學(xué)校取得了很好的培養(yǎng)成績(jī)，如新西伯利亞國(guó)立大學(xué)附屬數(shù)理學(xué)校畢業(yè)生的四分之一成長(zhǎng)為科學(xué)副博士，圣彼得堡大學(xué)數(shù)學(xué)物理學(xué)校培養(yǎng)了兩位菲爾茨數(shù)學(xué)獎(jiǎng)獲得者。