作者：畢松、王慶忠、秦相平

　　中國石油大學（華東）馬克思主義學院（以下簡稱“學院”）作為山東省重點馬克思主義學院，力求打造高質(zhì)量的課堂教學體系，在新形勢下不斷進行優(yōu)化課堂教學的探索，積極借鑒廣大兄弟院校的經(jīng)驗，貫通融合新理念、新技術(shù)、新方法，扎實完善集體備課制度，創(chuàng)新課堂教學形式，充分運用現(xiàn)代教學手段，動態(tài)改革課堂學習評價方式，使學生提高課堂學習的效率和質(zhì)量，更好地掌握知識、提升能力和塑造情感，為培養(yǎng)學生良好思想道德素養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

　　扎實完善集體備課制度

　　著力提升教師教學能力

　　經(jīng)過多年的總結(jié)和在實踐中的不斷完善，學院形成了貫通“課前—課中—課后”、打破教學團隊界限的定期集體備課制度。

　　在課前，各個教學團隊組織開展調(diào)研問卷的制作和發(fā)放、召開師生課前座談會、教學內(nèi)容準備匯報等活動，充分了解學生的基本情況、教學的基本內(nèi)容和時事政治的最新發(fā)展，并加以結(jié)合和分析。根據(jù)教師的專長，每門課的教學團隊選派2—3位教師進行一個教學節(jié)段的說課和展示，校內(nèi)外專家和教學團隊所有成員進行點評和學習，確定最終的學期課堂教學設(shè)計方案。在課程進行過程中，根據(jù)不同課程的進度，每結(jié)束兩個教學專題，各個教學團隊分別進行一次討論會，反饋學生課堂學習的狀態(tài)、質(zhì)量和效率，分析研判已授專題的經(jīng)驗和問題，為下兩個專題課堂教學質(zhì)量的提升提出改進措施。在課后，每個教學團隊采取“分專題匯報+典型案例剖析+負責人概括”的方式，對學期教學進行分析，并隨機邀請不同班級的學生參與學期課堂教學總結(jié)會，傾聽學生對于思政課課堂教學改進的意見和建議。

　　除此之外，就不同思政課共同涉及的熱點問題，不同教學團隊不定期舉行跨教研室聯(lián)合備課會。例如“綱要”教學團隊和“概論”教學團隊就黨的十九屆六中全會精神進課堂進行了線上集體研討；“形勢與政策”教學團隊和“道法”教學團隊就“青年人的理想與使命”這一專題設(shè)計了一體化的教學方案；“原理”教學團隊和“概論”教學團隊就21世紀馬克思主義的新發(fā)展共同撰寫課堂教學輔助材料；等等。通過跨教學團隊集體備課模式，學院教師從不同角度加深對重大課程教學問題的理解，開拓了課堂教學的視野，豐富了課堂教學的視角，提高了課堂教學的水平。

　　積極創(chuàng)新課堂教學形式

　　不斷提高學生參與度

　　傳統(tǒng)的課堂教學多為講授式和填鴨式的，造成了學生“抬頭率”低和參與感差的情況，不能完全調(diào)動“00后”學生的學習興趣和積極性。針對這一情況，學院堅持“教師主導，學生主體”的理念，不斷創(chuàng)新教學活動，形成“師生互動，生生協(xié)作，學研一體，教學相長”的融合多種形式的課堂教學新模式。

　　改變講授式教學的方式。教學團隊在課堂教學設(shè)計時就改變“平鋪直敘”的授課方式，在每個專題開講之初，拋出問題，引導學生通過學習專題相關(guān)理論思考解決方案。在講授過程中，更多列舉生活中的案例作為論據(jù)，拉近課堂與生活的距離；推廣研討式教學。將學生分為若干個平行小組，督促學生在課上就熱點問題進行討論，啟發(fā)學生多維探究，使學生在觀點碰撞中進行深度思考；加強談話式教學形式的運用。設(shè)計專門的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生回答教師提出的問題并向教師發(fā)問，使師生在充分的多人對話過程中全面認識每個專題的內(nèi)容。通過教學形式的豐富，課堂的吸引力得到提升，學生們沉浸課堂的程度加深，課上學習效果得到更好的保障。

　　綜合運用現(xiàn)代教學手段

　　拓展學生知識獲取渠道

　　學院不同的教學團隊一致認為，要提升課程教學的質(zhì)量和效率，必須借助于現(xiàn)代教學手段?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在提升學生學習思政課效率方面起到了非常重要的作用。以信息技術(shù)為支撐，學院建設(shè)并不斷完善“大思政課”，調(diào)動社會教育資源嵌入課堂教學。學院充分利用智慧樹、對分易、雨課堂和慕課等平臺，使課堂不斷現(xiàn)代化、信息化和多元化，使學生在課堂上能從多個渠道接收知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)的教學平臺、新穎的教學模式，特別是在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，學院各課程組充分貫通現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上平臺進行教學，保證了課堂教學的秩序和質(zhì)量。為了配合現(xiàn)代化課堂教學的實施，學校專門打造了智慧型教室。目前，學校建設(shè)多樣的智慧教室51間、多屏幕互動教室6間。在智慧教室中，師生能夠?qū)崿F(xiàn)電子板書一鍵帶走，可以進行視頻會議、高清錄播、實時直播，打破了課堂教學的時空束縛，為師生不斷反思提供了幫助。此外，學院專門打造VR體驗館，使學生足不出戶就能在思政課課堂中實現(xiàn)“重走長征路”、游覽紅色景點，身臨其境感受崢嶸歲月。從成果導向教育理念來看，自學院各個教學團隊開展“信息技術(shù)嵌入課堂”實驗以來，借助新技術(shù)的優(yōu)勢，教師和學生對思想政治理論課程的教學任務(wù)更加清楚了，對如何上好和學好思政課有了更深入的認識，這大大增強了教學團隊的動力和信心，教師教學和學生學習的積極性明顯提高，學生也愈發(fā)能夠感受到思政課的獨特魅力。

　　全面改革考核評價方式

　　動態(tài)跟蹤課堂學習質(zhì)量

　　針對課堂教學活動的不斷豐富和現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷更新，學院經(jīng)過多輪研討，形成了貫穿線上線下、協(xié)調(diào)“標準答案”考核與“非標準答案”考核的思政課課堂學習考核評價新方式。

　　通過開課前的調(diào)研，學院了解不同專業(yè)學生的特點以及學生的知識儲備情況，并以此為依據(jù)設(shè)計課堂教學考核方案；不同的教學小組根據(jù)所授班級實際情況設(shè)計課堂討論、隨堂測試、主題討論、問題研究展示、“我來講思想政治理論課”和小組辯論等考核活動，并明確課堂教學中不同考核方式的評價標準和分數(shù)比例，優(yōu)化課堂學習成績的構(gòu)成比例，尤其對于開放性考核，設(shè)定基本的評價原則，打破學生長期形成的“一考定成績”的思維定式，督促學生更積極地參與課堂活動；開展線上平臺的建設(shè)，統(tǒng)籌國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)、校內(nèi)和學院的相關(guān)資源，建立并完善線上綜合測評系統(tǒng)，不斷更新試題庫，加強對學生課堂學習效果的動態(tài)檢測。經(jīng)過改革，學生能夠慢慢形成課前預習課程內(nèi)容、課上積極參與學習和課下反思課堂所學的良好習慣，改變了以往“考前突擊學習，考后基本忘光”的學習狀態(tài)，教學團隊也能夠及時掌握學生的學習情況，學生課堂學習效率大大提高，學習質(zhì)量明顯改善，學習能力顯著提升。（畢松、王慶忠、秦相平）