語言是人類與人類之間最直接的交流系統(tǒng)，一門語言的教學(xué)，除了書面文字的講解之外，以該語言的交際用語為核心，重點(diǎn)需要讓學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用該門語言。本文針對(duì)民族地區(qū)本科階段零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文過程中面臨的問題與困境著手，在對(duì)這類群體進(jìn)行藏語文教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)效率提升策略。

　　一、零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的困境

　　從目前在民族地區(qū)大學(xué)本科階段零基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語文時(shí)的實(shí)際情況來看，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)混亂、對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)藏語文存在語言學(xué)習(xí)障礙等問題。

　　1、發(fā)音不準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)混亂

　　本科階段對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生講授藏文的主要內(nèi)容有最基礎(chǔ)的藏文字母、簡(jiǎn)單詞匯、日常交際用語等。對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說要花費(fèi)很大精力。由于一門語言的學(xué)習(xí)最佳時(shí)間是在兒童時(shí)期，但對(duì)于成人再學(xué)習(xí)一門語言時(shí)就容易導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題。藏語的句子結(jié)構(gòu)與漢語的結(jié)構(gòu)有著明顯區(qū)別，藏語是SOV結(jié)構(gòu)，即：主+賓+謂結(jié)構(gòu)，其中的謂語動(dòng)詞跟在賓語的名詞之后，而漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)。因此，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)藏文時(shí)，在表達(dá)完整句子時(shí)，常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)或語序混亂的問題。

　　2、語言學(xué)習(xí)障礙

　　語言學(xué)習(xí)障礙是一般學(xué)習(xí)障礙在語言學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，而外語學(xué)習(xí)障礙則是語言學(xué)習(xí)障礙在外語學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)。對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說，藏語在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出交際障礙、認(rèn)識(shí)障礙、聽力障礙、心理恐懼等問題。

　　交際障礙是在實(shí)際的語言交際過程中所發(fā)生的的心理困難，它不是由于語言能力造成的困難，而是因?yàn)樾睦砩系牟贿m應(yīng)。具體表現(xiàn)為交際過程中的過分拘謹(jǐn)、被動(dòng)和回避的傾向。

　　認(rèn)識(shí)障礙是學(xué)生在初學(xué)階段容易混淆個(gè)別字母的發(fā)音、在簡(jiǎn)單詞匯與句型藏漢互譯過程中，表現(xiàn)出更難從藏文到漢文的翻譯，究其原因還是無法準(zhǔn)確識(shí)別藏文。

　　聽力障礙是學(xué)生能記下紙面上書寫的詞匯，大多情況下是依葫蘆畫瓢的方式進(jìn)行記憶，卻很難寫出口頭產(chǎn)出的詞匯，經(jīng)?；煜~匯。

　　心理恐懼在零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中普遍存在，主要原因是對(duì)于這部分學(xué)生來說是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)另外一門語言，初識(shí)藏文完全只能記憶字的形狀、發(fā)音，與前面的幾種語言學(xué)習(xí)障礙也有著密切的聯(lián)系。害怕學(xué)不會(huì)、不會(huì)讀、聽不懂，漸漸表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的否定與懷疑，根深蒂固地形成一種自我感覺——“我的聽力不行”“我的口語不行”“我學(xué)不好藏文”，這些皆是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種恐懼心理有時(shí)比較隱蔽，常常在潛意識(shí)當(dāng)中學(xué)生認(rèn)為自己不行。在課堂上很多同學(xué)表現(xiàn)出驚慌失措，甚至回避教師的目光，種種情況最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直存有焦慮心情。

　　二、提升零基礎(chǔ)學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)效率的策略

　　在民族地區(qū)本科階段開設(shè)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)藏語文課程是為了更好地讓零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者了解藏文化，提升自身與藏民族的溝通質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)有著重要意義?；谠趯W(xué)習(xí)過程中存在的以上問題提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略：

　　1、注重興趣培養(yǎng)

　　興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)任何一門語言的最基本的要素，也是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語文過程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。在民族地區(qū)學(xué)習(xí)藏語文有著很多的便利，教師可以通過帶學(xué)生實(shí)地參觀了解藏民族地區(qū)的歷史風(fēng)俗習(xí)慣，如可以去當(dāng)?shù)夭┪镳^、宮殿、民族街區(qū)等，或者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放各類宣傳藏族文化的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)藏族文化的了解欲望。另外，也可以播放一些藏語文類節(jié)目、電影，熏陶藏族文化，提高對(duì)藏語文學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、制定明確的藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　一般情況下在進(jìn)行藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的過程中，需要考慮的內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生所制定的藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合其發(fā)展的實(shí)際需求。比如部分學(xué)生自身對(duì)于語言掌握能力較差，其在進(jìn)行藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的過程中，制定了一個(gè)非常遠(yuǎn)大的且難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)給學(xué)生造成更大的心理壓力，不利于激發(fā)學(xué)生藏語學(xué)習(xí)的興趣。故而在進(jìn)行藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)確定過程中，需要建立在學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)之上，以個(gè)人最大發(fā)展能力作為方向，確定藏語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二，學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，簡(jiǎn)單來說，學(xué)生進(jìn)行藏語的學(xué)習(xí)，最為主要的目的就是為了將藏語學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際之中，與藏族地區(qū)的民眾能夠進(jìn)行更為有效的溝通，保證藏語學(xué)習(xí)能夠落實(shí)于實(shí)處。第三，學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)確定的過程中，需要將短期的目標(biāo)與長(zhǎng)期的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)行目標(biāo)的確定。從現(xiàn)階段教育發(fā)展實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)過程中，僅僅會(huì)制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，或者是僅僅制定一個(gè)短期發(fā)展目標(biāo)，很少有學(xué)生會(huì)將短期發(fā)展目標(biāo)與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行目標(biāo)的制定，但是從實(shí)際情況出發(fā)，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)更加的切合實(shí)際。長(zhǎng)期目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的短期目標(biāo)提供一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向，而短期目標(biāo)則能夠?yàn)殚L(zhǎng)期目標(biāo)的優(yōu)化與調(diào)整提供更多的數(shù)據(jù)支持。

　　3、改變課堂教學(xué)內(nèi)容主次

　　過去部分老師在授課過程中，注重文字的識(shí)別、書寫、講解語法的構(gòu)成。重在應(yīng)試而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵即“應(yīng)用”。一門語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是用來進(jìn)行溝通交流，所以就目前的現(xiàn)狀來看，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，注重口語表達(dá)能力。利用課堂，教師可提前設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，以分組的形式讓零基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行日常交際，教師在旁邊指導(dǎo)與糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外也可以利用結(jié)對(duì)藏族學(xué)生對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音、書寫等方面給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)溝通交流時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單用語的使用。

　　4、信息技術(shù)的使用

　　將信息化技術(shù)引入到教學(xué)工作之中，一方面能夠最大程度上提升教學(xué)的豐富程度，另外一方面信息化教學(xué)工作也更加符合新時(shí)代教育的特點(diǎn)，能夠更好地被學(xué)生所接受。首先要求教師在實(shí)際發(fā)生過程中需要改變自身對(duì)于信息技術(shù)的看法，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠極大程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，比如從教案制定角度上來說信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁└鼮樨S富的數(shù)據(jù)輔助教師，更加合理的引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理，更為快速地進(jìn)行教學(xué)方案的制訂。而從教學(xué)內(nèi)容角度上來說，信息化技術(shù)的應(yīng)用也能夠?qū)D片視頻音頻等多種形式應(yīng)用于藏語文教學(xué)工作之中，使得教學(xué)更加地豐富，而學(xué)生對(duì)于視頻音頻圖片的接受程度遠(yuǎn)要高于，對(duì)文字的接受程度，這種方式的使用也能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于課程的接受程度。其次，教師在利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以充分地使用信息化技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)藏語文課程的興趣以及課程教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，本科階段零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文能夠提升漢族與藏族之間的溝通質(zhì)量，保證漢族學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到藏族地區(qū)民眾的實(shí)際需求，更高效地進(jìn)行溝通交流。但現(xiàn)階段零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行藏語文學(xué)習(xí)過程中往往存在發(fā)音不準(zhǔn)、句子結(jié)構(gòu)或語序混亂、語言學(xué)習(xí)障礙等問題。面對(duì)這些問題，教師首先需要基于學(xué)生的基礎(chǔ)與未來發(fā)展的目標(biāo)之上，利用多種措施提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次根據(jù)學(xué)校指出的用得上、留得住的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為今后零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)藏文后更加順利地在區(qū)內(nèi)就業(yè)制定具體的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾瑸楦玫卮龠M(jìn)民族團(tuán)結(jié)與交流，在新時(shí)期結(jié)合人才培養(yǎng)方案，藏語文教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)多反思和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法以滿足學(xué)生的需求。

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