據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，截至2022年9月初，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)總瀏覽量近40億次，總訪(fǎng)客量約6億人次。近年來(lái)，慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、短視頻直播課等發(fā)展迅速，智慧教育因其獨(dú)特的課程形式、海量的課程資源、便捷的應(yīng)用環(huán)境等顯著優(yōu)勢(shì)，已成為社會(huì)公眾獲取知識(shí)的重要形式，成為廣大教師和學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、掌握所需知識(shí)、提升綜合能力的重要渠道，滿(mǎn)足了師生的多元選擇和多重需求。

　　智慧教育的發(fā)展是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的必然要求。近十年來(lái)，以慕課發(fā)展為重要起點(diǎn)，我國(guó)智慧教育的發(fā)展進(jìn)入彎道超車(chē)的時(shí)代。此后，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能設(shè)備、移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，有效推動(dòng)了新技術(shù)支持下的教育模式的變革和重構(gòu)。

　　智慧教育現(xiàn)已成為新階段教育改革的新途徑和后疫情時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出教育信息化已進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，要開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐，推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，進(jìn)而形成引領(lǐng)教育改革發(fā)展的新途徑。再加之，受疫情影響，智慧教育已成為教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，“停課不停學(xué)”“在家上網(wǎng)課”“相聚‘云課堂’”已成為教育新景象，智慧教育的重要性和便捷性愈發(fā)凸顯，在線(xiàn)課堂與實(shí)體課堂的結(jié)合已成為一種新常態(tài)，正在帶動(dòng)教育模式、內(nèi)涵和外延深刻轉(zhuǎn)變。

　　從教育資源的普惠性來(lái)看，智慧教育快速發(fā)展和廣泛普及促進(jìn)形成了“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升、縮小數(shù)字鴻溝提供有效支撐。以率先發(fā)展的慕課為例，其優(yōu)質(zhì)、便捷、開(kāi)放、共享的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)間和空間的限制，破除了高校間課程交叉融合的阻隔與壁壘，開(kāi)放式的無(wú)邊界學(xué)習(xí)漸入主流，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)的各類(lèi)課程資源。近年興起的短視頻平臺(tái)也在助力拆除象牙塔的圍墻。近期，清華、北大、復(fù)旦等高校就在抖音上開(kāi)設(shè)了100場(chǎng)“開(kāi)學(xué)公開(kāi)課”，覆蓋歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、法律等多個(gè)學(xué)科，有效滿(mǎn)足了不同學(xué)段、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量教育資源和課程知識(shí)的多元需求。

　　智慧教育作為課堂改革的抓手，還為教師提供了深度學(xué)習(xí)和廣泛涉獵的平臺(tái)，有效促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。相比于傳統(tǒng)教育，智慧教育過(guò)程中，教師的主要焦點(diǎn)從講臺(tái)和黑板轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)存，可以借助智慧教育的海量課程資源籌備多元化的教學(xué)內(nèi)容、制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如教師可在傳統(tǒng)授課過(guò)程中引入慕課、短視頻直播課、網(wǎng)絡(luò)精品課等與教學(xué)內(nèi)容相匹配的智慧教育資源，再通過(guò)任課教師講授與校外專(zhuān)家講解相結(jié)合、線(xiàn)下教室教學(xué)與云端課程學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論知識(shí)講解與趣味片段輔助相結(jié)合等靈活多變的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合和拓展延伸，進(jìn)而讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解、重構(gòu)、遷移和應(yīng)用。既可以避免因部分教師課堂講授內(nèi)容缺失或講解不足而導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，也可促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)、自我提升和教學(xué)相長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，智慧教育在兼具諸多優(yōu)勢(shì)，被廣大師生廣為接受的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)評(píng)價(jià)上的挑戰(zhàn)，如何跟進(jìn)過(guò)程管理、檢驗(yàn)教育成效、掌握學(xué)生能力提升情況等都是值得深思的問(wèn)題。因此，廣大教師在課堂使用中還應(yīng)該通過(guò)關(guān)注平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、電子簽到、線(xiàn)上測(cè)試、暫停問(wèn)答、在線(xiàn)互動(dòng)等形式加強(qiáng)立體化考核，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決學(xué)生的困惑難點(diǎn)，切實(shí)凸顯智慧教育的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，而不是只圖省心省事，課程一放了之。

　?。ㄗ髡呦滴靼部萍即髮W(xué)通信學(xué)院教師）