站在新的起點,我們對科教融合發(fā)展信心十足
轉眼間,在科教融合大背景下組建的齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)已經運行5年有余。這5年,我們感悟良多。
科教融合是指科學研究與教育教學一體化,本質是通過“科”“教”協(xié)同,促進人才培養(yǎng)和科學研究的雙向提升。
從歷史上看,科教融合已經走出了3種模式,即嵌入模式——將實驗室建在高校周邊,由高校托管,實驗室與高校密切交流合作,人員互聘互用;延伸模式——在科研機構的基礎上成立高校,將科研資源轉化為教育資源;協(xié)同模式——高校與科研院所實質合并為一個科教融合機構。
在上述3種模式中,第3種模式是我們的追求。
山東是工業(yè)門類比較齊全的工業(yè)大省,亦是教育大省。但是長久以來,山東省卻缺乏與其體量相對應的工業(yè)類高校。因此,在科教融合的大背景下,組建新的齊魯工業(yè)大學便提上日程。
2017年5月28日,山東省政府印發(fā)通知,宣布要整合原齊魯工業(yè)大學和山東省科學院,組建新的齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)。山東省委、省政府希望通過整合兩個單位的優(yōu)質教育科技資源,匯聚形成全省主要工業(yè)學科領域的“產學研用”一體化發(fā)展優(yōu)勢,支撐和帶動全省產業(yè)轉型升級,服務新舊動能轉換重大工程。
回想組建后的這5年,改革難題接二連三。
原齊魯工業(yè)大學和山東省科學院分屬教育和科技兩個體系,在財政供養(yǎng)、運行模式、管理體制、資源渠道、人員結構、服務對象等方面存在較大差異。
采取哪些措施才能讓兩者更好地融合發(fā)展?
首先,我們從強化頂層設計入手,提出創(chuàng)建科教一體協(xié)同發(fā)展的治理架構,即學校(科學院)設置一套黨政領導班子,將兩套中層黨政管理機構整合為一套機構,統(tǒng)籌利用好教育和科技兩類資源,建立統(tǒng)一決策領導、統(tǒng)一貫徹落實的管理運行機制。
學校(科學院)設置一套黨政領導班子,整合一套中層黨政管理機構,只是完成了物理層面的整合,我們稱之為科教融合的1.0版。只有推動各學院與各研究所層面的實質融合,使兩者產生化學反應,才能真正實現(xiàn)科教深度融合,我們稱之為科教融合的2.0版。
本著實事求是的原則,我們以學科為引領,整合學科領域相同或相近的學院和研究所,組建成立了14個實體化學部,保留學院和研究所的牌子,著力打造教學、科研雙輪驅動的科教融合新平臺。
科教融合是一項嶄新的事業(yè),不能任由固化過時的條條框框束縛發(fā)展活力。只要不違背相關政策,有利于事業(yè)發(fā)展,我們就“能放盡放”,把辦學經費、人財物等管理權限下放給二級單位,賦予二級單位更大自主權。
無論是院所還是高校,引才與育才都是重中之重。
我們優(yōu)化實施各類人才發(fā)展計劃,構建了“學科帶頭人—學術帶頭人—學術骨干”三級人才隊伍培養(yǎng)體系。各類人才兼具教師與科研人員雙重身份,共同服務于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。
科教融合以后,科研成為我們最為突出的“長板”。所以,我們充分利用研究所和學院在科研定位與研究方向上的互補性,主動承接大項目、積極培育大平臺、加快產出大成果。
實踐證明,我們做對了。
過去的5年,學校(科學院)各項事業(yè)均取得了突破性進展。比如計算機科學與技術學科獲批博士學位授權一級學科點,計算機科學與技術、輕工技術與工程分別入選省“高峰學科”和“優(yōu)勢特色學科”,5個學科進入ESI全球排名前1%;入選山東省高水平大學“沖一流”建設高校;王軍成研究員增選為中國工程院院士;科研經費從5.9億元增長到11.3億元,主持國家重點研發(fā)計劃8項,獲國家科技獎勵4項;成果轉化經費突破18億元,孵化企業(yè)50余家。
站在新的起點上,學校(科學院)推動科教融合發(fā)展的目標更加明確,實現(xiàn)科教深度融合的路徑更加清晰。伴隨著全面深化改革的不斷推進,我們對未來發(fā)展充滿信心。
作者系齊魯工業(yè)大學(山東省科學院)黨委書記
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