日前，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》(以下簡稱《意見》)提出，通過3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項措施全面落地，中小學(xué)科學(xué)教育體系更加完善，社會各方資源有機(jī)整合，實踐活動豐富多彩，科學(xué)教育教師規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、素質(zhì)和能力明顯增強(qiáng)，大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機(jī)制明顯健全，科學(xué)教育質(zhì)量明顯提高，中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)明顯提升，科學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮重大作用。

　　為鼓勵更多小學(xué)科學(xué)教師及研究者重視以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革、探索和創(chuàng)新，中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會、北京桂馨慈善基金會近日聯(lián)合舉辦了“探究未來——2023科學(xué)教育支持計劃大會”。來自全國各地的300余名科學(xué)教育工作者齊聚一堂，共同研究探討了他們關(guān)心的科學(xué)教育話題：如何為孩子上好一堂科學(xué)課？

　　加強(qiáng)對科學(xué)課程的研究

　　時隔多年，全國著名特級教師、原中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長章鼎兒，仍記得那一節(jié)刷新了自己對于“科學(xué)觀察”理解的課程。

　　那是20世紀(jì)80年代，一位美國教師在課堂上發(fā)了一張A4紙和蠟燭，請大家觀察蠟燭并將獲得的信息寫在紙上。

　　通過眼耳鼻觀察到蠟燭的一個特點，給1分；其他變革性觀察方法獲取特點信息，給5分。那次，章鼎兒提筆就寫了16條信息，得了16分，而美國教師得了400分。對方采取的變革性觀察方法包括：拿起蠟燭放在嘴巴里咬一段，咀嚼半分鐘最后吞下去，獲取味道、口感、能否食用等信息。

　　“原來觀察有那么多層次和方法！”章鼎兒表示，他講這個故事，是希望科學(xué)教師們能拓寬視野，深入思考觀察、實驗等概念及其方法，加強(qiáng)對于科學(xué)課程的研究，更好地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究活動。

　　在章鼎兒看來，一堂好的科學(xué)課程要讓孩子們感知到科學(xué)的有趣嚴(yán)謹(jǐn)，并通過實踐活動和交流討論潛移默化地教會孩子們科學(xué)思維和科學(xué)方法。“一個優(yōu)秀科學(xué)教師的課堂，是能讓孩子得到全面發(fā)展的課堂。”他強(qiáng)調(diào)。

　　令章鼎兒感到欣喜的是，這樣的科學(xué)課程越來越多了。近期，他在青海西寧聽了一節(jié)“認(rèn)識巖石”的課程，教師把大自然里的巖石帶到了課堂上，講述自己發(fā)現(xiàn)每塊巖石的故事，讓孩子們通過觀察記錄認(rèn)識巖石的特性。

　　章鼎兒希望，全國各地的科學(xué)教師們能了解更多“好活動”“好課”，并從中得到借鑒。

　　同時，章鼎兒對科學(xué)教師實施科學(xué)課程最重要的參考依據(jù)——科學(xué)教材也提出了建議?！耙訌?qiáng)對于科學(xué)教材的研究?！闭露赫f，“建議成立一個全國性的科學(xué)教育課程發(fā)展、教材編寫研究機(jī)構(gòu)，鼓勵多家出版社及企業(yè)、社團(tuán)、民間資金參與科學(xué)教科書的編寫研究，進(jìn)一步提升科學(xué)教材的質(zhì)量水平。”

　　提升科學(xué)教師專職化水平

　　小學(xué)科學(xué)教師是孩子科學(xué)夢想的啟蒙人。黨的十八大以來，這支激發(fā)孩子科學(xué)夢想的隊伍越來越壯大。

　　中國教育統(tǒng)計年鑒顯示，2012年全國小學(xué)科學(xué)教師共計176931人，2020年增至230201人，增幅達(dá)30.11%。同時，科學(xué)教師學(xué)歷水平與素養(yǎng)顯著提升，科學(xué)教育專業(yè)教師比例有所提高，研究生學(xué)歷的教師人數(shù)和占比大幅度提升。

　　當(dāng)下，科學(xué)教師隊伍建設(shè)仍有提升空間。國家教育行政學(xué)院副研究員高政指出，當(dāng)前我國科學(xué)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)仍不能完全滿足各個學(xué)段的現(xiàn)實需要。比如，目前我國小學(xué)階段科學(xué)教師的專職化率不足30%，有理科背景的小學(xué)科學(xué)教師占比僅為27.5%。科學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與優(yōu)化。

　　義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員、中國科學(xué)院國家天文臺研究員鄭永春持有相同觀點。他告訴科技日報記者：“提升小學(xué)科學(xué)教師專職化水平非常重要。當(dāng)前，全國各地還有不少科學(xué)教師缺乏理工科背景，制約了科學(xué)教育質(zhì)量的提升。建議科學(xué)教師學(xué)習(xí)掌握一門理工科專業(yè)，學(xué)完該專業(yè)的大學(xué)教材甚至研究生教材?！?/p>

　　鄭永春觀察到，在北京、上海等一線城市，科學(xué)教師專職化的比率較高，很多科學(xué)教師都是理工科專業(yè)畢業(yè)的?！拔医ㄗh這些地方的教育科研機(jī)構(gòu)，組織不同專業(yè)背景科學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)常性的跨學(xué)科交流，這有助于提高教師對于科學(xué)的綜合性理解?！?/p>

　　2022年5月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，提出“從源頭上加強(qiáng)本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給，提高科學(xué)教育水平，夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)”。《意見》也強(qiáng)調(diào)，落實小學(xué)科學(xué)教師崗位編制，加強(qiáng)中小學(xué)實驗員、各級教研部門科學(xué)教研員配備，逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師。

　　此外，鄭永春還建議，科學(xué)教師要加強(qiáng)對前沿科技知識的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。有條件的地方，可組織科學(xué)教師參加科學(xué)考察，參加物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)會議，訪問專業(yè)科研機(jī)構(gòu)和實驗室。