作者：高政（國家教育行政學院副研究員）

　　中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)了《關(guān)于新時代進一步加強科學技術(shù)普及工作的意見》（下稱《意見》），明確要求加強幼兒園和中小學科學教育師資配備和科學類教材編用，提升教師科學素質(zhì)?？梢哉f，基礎(chǔ)教育階段的科學教育工作是國家科學普及工作的基礎(chǔ)性構(gòu)成，而科學教師則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

　　科學教育教師數(shù)量逐年遞增

　　黨的十八大以來，各地采取了系列政策措施，大力推進基礎(chǔ)教育階段科學教育教師隊伍建設(shè)，取得了顯著成績。中國教育統(tǒng)計年鑒顯示，2012年全國小學科學教師共計176931人，2020年增至230201人，增幅達30.11%。同時，科學教師學歷水平與素養(yǎng)顯著提升，科學教育專業(yè)教師比例有所提高，研究生學歷的教師人數(shù)和占比大幅度提升，高中及高中以下學歷的教師人數(shù)和占比持續(xù)下降。

　　科學教師培養(yǎng)培訓力度不斷增強，在職培訓實現(xiàn)常態(tài)化開展。各師范院校和相關(guān)高校逐步加大科學專業(yè)教師培養(yǎng)規(guī)模，目前我國共有65所高校開設(shè)了科學教育本科專業(yè)，50所高校設(shè)置科學教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)型碩士點，97所高校設(shè)置了專業(yè)型碩士點，為中小學幼兒園輸送了大批科學專業(yè)教師。更重要的是，中小學幼兒園教師國家級培訓計劃2010年單設(shè)科學類教師培訓，在“國培計劃”示范項目中，專門開展小學科學及中學物理、化學、生物等學科國家級骨干教師高級研修。

　　此外，中國科協(xié)也開通了“科技輔導員在線學習平臺”。在相關(guān)部門的高度重視與通力合作下，目前已初步形成了面向不同學段、不同學科、不同層級、不同需求，線上線下相結(jié)合的科學教師培養(yǎng)培訓體系。

　　小學科學教師缺口較大

　　科學教師隊伍建設(shè)的成績有目共睹，但距離支撐科技強國建設(shè)的重任還有距離。

　　一是小學科學教師存在較大缺口。在基礎(chǔ)教育階段各學段的科學教師隊伍中，小學科學教師存在明顯短板。有研究指出，我國小學科學教師初始數(shù)量嚴重不足，2017年到2023年間，年均師資缺口高達12.8萬人；2023年后，師資缺口將會隨學齡兒童人數(shù)的減少而逐年縮?。坏?027年，師資缺口仍將有大約3.5萬人。

　　二是科學教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。科學教師不僅要具備普通教師的基本素養(yǎng)，還應具備能勝任科學教育的專業(yè)信念、科學思維和跨學科的廣博知識。但當前我國科學教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)仍不能完全滿足各個學段的現(xiàn)實需要。比如，目前我國小學階段科學教師的專職化率不足30％，有理科背景小學科學教師占比僅為27.5%，科學教育專業(yè)教師占比也較低。初高中階段的科學教師，雖多具有所教授學科的專業(yè)背景，且學歷水平較高，但缺乏解決跨學科現(xiàn)實問題的綜合性知識與能力，缺乏對相關(guān)學科、科學技術(shù)發(fā)展前沿的掌握，教學理念與方式更新滯后。

　　三是科學教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量有待加強。在科學教師培養(yǎng)方面，以往注重學科專業(yè)的師范教育培養(yǎng)模式不能適應科學教育的綜合性需要。許多高校雖設(shè)置了科學教育專業(yè)，但教材建設(shè)與課程設(shè)置尚不能適應科學教育專業(yè)前沿發(fā)展，培養(yǎng)模式也存在理論與實踐相對脫節(jié)的問題。在科學教師在職培訓方面，仍有不少教師缺乏參加專業(yè)培訓、教研活動的機會，實驗教學、信息技術(shù)應用、跨學科問題解決與探究式教學方法等有針對性的精準培訓活動還較缺乏。

　　四是科學教師隊伍建設(shè)存在明顯的區(qū)域差異。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村以及邊遠地區(qū)的科學教師隊伍建設(shè)進展較慢。比如，小學科學教師匱乏問題，相比全國接近30%的專職化率，縣級以下地區(qū)的專職化率僅為16%，科學教師由語文、數(shù)學甚至體育、美術(shù)教師兼任的情況十分普遍。

　　推動科學教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展

　　《意見》要求，強化基礎(chǔ)教育和高等教育中的科普。因此，推動基礎(chǔ)教育階段科學教師隊伍進一步發(fā)展，也成為未來我們著重發(fā)力的工作。

　　首先，要加快補充幼兒園、小學科學教師數(shù)量。破除體制機制障礙，在政策設(shè)計源頭方面提高小學科學教師的師生配置標準和專職化率，適當增加小學科學教師招聘名額，也可以使部分具備相關(guān)學科背景的教師經(jīng)過培訓后轉(zhuǎn)任科學教師。更重要的是，要擴大科學教師來源，推動相關(guān)院校擴大科學教育相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模。

　　其次，進一步加強與優(yōu)化科學教師的培養(yǎng)培訓。應明確科學教育對科學教師素養(yǎng)與能力提出的整體性要求，緊跟前沿方向，確立科學教師的培養(yǎng)目標與標準，在此基礎(chǔ)上加強科學教師的培養(yǎng)與培訓。在科學教師的培養(yǎng)上，要改進培養(yǎng)模式、建立協(xié)同培養(yǎng)機制，培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育階段科學教育的優(yōu)秀專業(yè)人才。在科學教師的在職培訓上，要進一步擴大培訓的覆蓋范圍、豐富培訓形式，對教育教學現(xiàn)狀和培訓需求進行全方位深入調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果系統(tǒng)制訂培訓方案，精準提升科學教師的專業(yè)能力。

　　再次，著力解決好區(qū)域發(fā)展不平衡問題。可通過專項督導督促落實農(nóng)村和西部地區(qū)配齊配足科學教師。加大科學教育活動、資金、資源向農(nóng)村和西部地區(qū)傾斜力度，采取“送教下鄉(xiāng)”“送教上門”“跟崗研修”“線上直播”等多種方式，加大對縣級以下農(nóng)村和西部地區(qū)幼兒園、中小學科學教師的培訓支持力度。