論文壓力下的“連環(huán)套”，工科老師走向“理科化”，企業(yè)融不進“工科課堂”……最近一段時間，“工科理科化”的話題備受教育界、產(chǎn)業(yè)界人士關注。

　　“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因究竟是什么？顯而易見的是，和其他學科的人才培養(yǎng)方式不同，工科人才應當是更貼近產(chǎn)業(yè)一線、更具備動手能力。然而，不少專業(yè)人士表示，在當下的大環(huán)境下，一些高校工科人才培養(yǎng)模式和評價體系往往趨同于其他專業(yè)，評價“指揮棒”的局限不僅導致了工科老師和學生的“理科化”，也阻礙了我國制造業(yè)高端人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　近日，中青報·中青網(wǎng)記者采訪了多位與工科教育相關的學生、教師和高校管理者，共同探討如何落實黨的二十大報告提出的“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”，探究“工科理科化”現(xiàn)象背后的原因。

　　工科專業(yè)的課程為何少了工科味

　　2017年2月以來，教育部推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，而在新工科快速發(fā)展的背景下，工科專業(yè)的課程教學乃至整個學科的評價體系，其中的“新”還需要指揮棒跟上步伐。

　　陳琦在南方的一所985高校就讀建筑學。在他看來，自己最喜歡的專業(yè)課程是可以外出實踐的課程。

　　“許多課程都有外出調(diào)研的機會，因此當下我個人對所學的專業(yè)是比較滿意的?！?陳琦認為，在這個專業(yè)中動手機會挺多的，經(jīng)常需要制作相關模型來展現(xiàn)構(gòu)思；學校的實踐機會也不算少，從大三開始，實踐在各專業(yè)課的課程內(nèi)容中均有體現(xiàn)。“在過程中，我更深入了解社會現(xiàn)實，并將之與所學知識進行驗證，形成屬于我自己的思考。”

　　然而，因熱愛走出去的陳琦仍然感受到了學習成果導向上的限制。在學習過程中，他對“工科理科化”深有感觸。

　　“當前學習課程更多是在理論層面進行研究與思考，雖然也有一些實踐味道比較濃的學習，但真正運用到實踐的學習成果幾乎沒有?！标愮J為，這對于學習應用是很不利的?！拔覀儜撘谥匾曊撐陌l(fā)表的同時，注重實踐創(chuàng)新與落地，真正將理論化為有用的實踐。”

　　和陳琦的體會相似，在北京某知名高校就讀物理類工科專業(yè)的大三同學張佳宇表示，自己很喜歡工科的課程，但在課程設置和實踐安排上仍有一些困惑。

　　“前兩年感覺學習的專業(yè)課程比較散，大二前完全沒有接觸與我這個專業(yè)相關的工科課程，基本都是物理學理論課?！?張佳宇表示。

　　通過采訪一些學習工科的大學生，記者發(fā)現(xiàn)，對于對工科專業(yè)感興趣、真正有志于從事相關行業(yè)的同學來說，一些過于理論的課程安排，時常讓他們感到“不夠解渴”。然而，一些專業(yè)人士認為，這背后更多的深層原因是工科課程的評價導向跟不上時代發(fā)展的步伐。

　　“評價考核在新工科改革里是一個難題?！?在前不久召開的第58·59屆中國高等教育博覽會上，中國高等教育學會副會長李家俊也提到了工科教學評價改革中的“指揮棒”問題。

　　他為此進行過調(diào)研，也跟很多教師座談過，發(fā)現(xiàn)很多學校學院是“各自為政”的，有自己的考核管理體系。但是新工科改革一門課程，往往涉及的學院、教師“挺多的”。

　　他以天津大學為例，一位院士主導了一門“設計與建造”課程，涉及6個學院，一門課有三四十個學分，有20多名教師參加這門課的講授，涉及很多具體的問題，其中就包括了對學生的評價。學生的成績跟保研、考研、獎學金息息相關，而過去那一套完全以分數(shù)為主要指標的考核，不再適合用來考核參與新工科改革的學生。

　　“新指揮棒”為什么在落地時偏離了方向

　　對于學習工科的大學生們來說，上課只是學習生活的常規(guī)部分，而最令他們期待的，就是可以走進實驗室、走進產(chǎn)業(yè)一線，將學習到的知識、計劃中的圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　大三之后，張佳宇欣喜地發(fā)現(xiàn)課程中多了很多應用型的課程，這讓他非常開心。“就比如金工實習會讓我們焊那種音樂小狗的電路板，大家自己去設計，還可以參加相關的比賽，可以真實地體驗到技術工人一天的生活會是怎么樣?！?/p>

　　然而，一段時間過去，他又產(chǎn)生了新的困惑?！坝行嵺`課教學有個問題，我們需要自己閱讀實驗指導書，然后自己摸索做試驗。但是實驗指導書上有很多內(nèi)容沒有寫清楚，老師也不負責教，感覺效率有些低。很多實驗很依賴實驗儀器，由于缺乏老師的指導和前期相關練習，不管做多少次實驗，我都覺得不是很熟?！?/p>

　　而某985高校學習核工程相關專業(yè)的張宇辰則體會到，自己的專業(yè)在大一大二以基礎的數(shù)學物理課為主的，課后花在數(shù)理課的時間也很多。大三后，由于專業(yè)與核學科相關，為避免接觸輻射，學校實驗很多，但是實踐不多。

　　對于“工科理科化”的問題，他通過自己的體會和對周邊同學的觀察表示，理科工科思維不同，論文傾向也不同，確實需要不同的評價體系。“但目前‘工科理科化’，感覺是研究生評價體系妥協(xié)的一種結(jié)果，研究生人數(shù)多，很多是以拿學位找工作為目的的，所以需要簡化評價體系，好讓人畢業(yè)?！?/p>

　　對此，李家俊也感慨，目前高校對跨學科、跨學院的探索，對如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的探索，包括設立未來繼續(xù)學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等等這些問題都是值得好好總結(jié)和思考?！斑@是個重大課題。最終應讓各個學校形成自己的特色，能夠讓新工科、讓工程教育改革更好地適應中國式現(xiàn)代化，適應建設社會主義現(xiàn)代化強國對人才培養(yǎng)的需要。”

　　如今，越來越多的高校意識到曾經(jīng)“重結(jié)果輕過程”的教學評價已不能讓學生達到最好的學習效果，工程教育也是如此，課程中增加實踐評價、過程評價或許會讓教學活動變得更加高效和科學。

　　汕頭大學工學院副院長包能勝認為，新工科模式下的評價體系構(gòu)建，首先有一個基本的原則，也是由教學提出來的原則，即學習效果的評估評價，最終要看學生能“拿出什么東西給我看”，或者說，能拿什么東西給第三方。

　　“建一個作品集很重要，反思報告也很重要。作品集指的是學生的專業(yè)技能，反思報告反映了學生的思維訓練，所以這是兩大重要部分?！彼f。

　　從汕頭大學工學院這幾年的實踐來看，包能勝發(fā)現(xiàn)，有沒有做過一件作品，對學生來說差異很大。哪怕是簡單的作品，給人的震撼度也遠遠超過只畫設計圖，“完成一個作品很難，涉及方方面面”。

　　學生盡量能夠在實踐中完成作品，這是汕頭大學工學院為了培養(yǎng)高階能力所需要的學習方法和要求。但包能勝也承認，學生會犯錯，作品不可能完美，也不能用企業(yè)的KPI評價標準來。在他看來，對學生來說，最重要的是實踐的過程本身，注重學習過程的體驗。

　　“也就是說，對實踐過程的評價，其重要性遠遠超過對結(jié)果的評價?！卑軇僬f。

　　有一次，學校請一名加拿大的老師來上一門課，因為學校之前對反思報告要求都不高，在系統(tǒng)里面“就是一段話”。這位加拿大教師上了大概兩個星期的課之后，提供給學校的反思報告就已經(jīng)有60多頁。

　　包能勝看完了這份報告，忍不住反思起來，“覺得我們對教學的態(tài)度確實沒那么端正”。面對這種“一段話”和“60多頁”的對比，他感慨，意識到為什么人家的教學質(zhì)量相對來說會高一些，“確實不太一樣，管理體制差異很大”。

　　是什么“慣性”阻礙了工程人才的培養(yǎng)

　　隨著近年來科學技術的迅猛發(fā)展，工程人才培養(yǎng)模式也亟待更新。這不僅僅是中國高校獨有的問題，放眼全球，全世界的知名高校都在面向未來對工程人才培養(yǎng)探索新的方向。

　　西南交通大學校長楊丹介紹，很多海外名校都在把工程和人文教育結(jié)合。這些高校探索基于工程教育創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新思路、新路徑，包括個性培養(yǎng)、交叉融合、真實場景、開放合作等，著力培養(yǎng)需要適應和駕馭未來的素質(zhì)與能力，以及培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力和創(chuàng)新能力。

　　“隨著中國大學的改革，有一陣實際上工程教育在培養(yǎng)學生做研究寫文章的能力，當然這個是需要的，但是僅僅寫文章是不夠的，工程人才的培養(yǎng)要著力于培養(yǎng)能力。經(jīng)過一些階段的發(fā)展，我們認為現(xiàn)在實際上到了一個融合的階段，既要培養(yǎng)科學的素質(zhì)和能力，同時也需要培養(yǎng)他們解決問題，特別是面對復雜工程問題的能力?！睏畹ふf。

　　而在安徽大學高等教育研究所的藺跟榮看來，面對嚴峻復雜的國際環(huán)境和艱巨繁重的國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展任務，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多元化和復合化特點，但是大學的培養(yǎng)模式和評價體系都無法滿足社會需求，比如部分專業(yè)學位研究生沿襲學術學位的套路培養(yǎng)，以學術學位的標準管理，表現(xiàn)出明顯的“學術化”傾向。

　　同時，藺跟榮表示，部分高校對實習不夠重視、實踐教學經(jīng)費投入較少，部分仿真模擬訓練實驗室的設備較為陳舊，跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，導致實踐效果大打折扣，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

　　藺跟榮指出，另一個值得關注的話題是，高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)運行存在一定的系統(tǒng)慣性，要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，建立面向社會需要和滿足產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)體系需要一定的時間，這也導致諸如“工科理科化”的問題難以在短時間內(nèi)被解決。

　　東莞理工學院黨委副書記、校長馬宏偉同樣表達了對人才培養(yǎng)模式調(diào)整速度的憂慮。

　　“產(chǎn)業(yè)的變化比大學的變化快，那么產(chǎn)業(yè)最新技術的一些變化，如何映射到人才培養(yǎng)體系里的課程要件要素中來，這需要一個很敏捷的對接體系，高校的響應速度也是至關重要的。”馬宏偉說。

　　作為一所貼近產(chǎn)業(yè)一線的高校，馬宏偉介紹，學校正在“敏捷對接體系”方面下功夫。“我們要和一線龍頭企業(yè)的技術開發(fā)團隊組織成雙師雙能型的教師團隊，來共同做這件事情。”

　　不僅如此，馬宏偉坦言，作為一個身在工科40年的“老人”，自己仍有不滿意的地方?！拔矣X得我們一直沒有找到工程素質(zhì)培養(yǎng)的精神所在。所以我們的探索是把今年招的新一批工程碩士的培養(yǎng)方案全部認真更新。他們一拿到初步錄取通知書，暑假就進校報到，暑假之后就要跟著老師和團隊一起進到企業(yè)，通過實踐確定自己的研究選題?！?/p>

　　“深入產(chǎn)業(yè)，這樣的課題才是一線的真問題。” 馬宏偉說。

　　（應采訪對象要求，文中學生均為化名）

　　中青報·中青網(wǎng)記者 葉雨婷 張渺 見習記者 楊潔 實習生 張筱帆 來源：中國青年報