作者：黃榮懷（教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）主任）

　　當前，推進面向全民終身學習的學習型社會和學習型大國建設(shè)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵手段，而數(shù)字化教育則是學習型社會和學習型大國的核心組成部分。學習型社會的建設(shè)是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，既需以數(shù)字化為杠桿撬動學校教育的變革和轉(zhuǎn)型，又要輻射和帶動家庭教育與社會教育系統(tǒng)的重構(gòu)，是一種涉及全民全社會教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　與傳統(tǒng)學習型社會的內(nèi)涵不同，數(shù)字時代學習型社會最突出的特點是學習對象全覆蓋、學段全覆蓋，支持多樣化的學習模式，堅守學習個體的包容性與學習機會的公平性，并實現(xiàn)跨學習空間的智聯(lián)融通，對于多元化學習需求表現(xiàn)出很強的適應(yīng)性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的技術(shù)及手段來變革教育系統(tǒng)，是一種學習和教育領(lǐng)域全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全域的數(shù)字化過程，可以著實擴大“人人皆學”的覆蓋范圍、拓寬“處處能學”的空間廣度、延展“時時可學”的時間尺度，從而構(gòu)筑滿足全民終身學習需求、開放靈活、可持續(xù)發(fā)展的學習型社會。而有效推進數(shù)字時代的學習型社會建設(shè)，關(guān)鍵在于培育教育系統(tǒng)的數(shù)字化思維、夯實數(shù)字化支撐能力、健全面向全民的數(shù)字化學習公共服務(wù)、構(gòu)建數(shù)字化學習的內(nèi)容質(zhì)量及服務(wù)的規(guī)范和標準。

　　培育數(shù)字化思維，塑造智能時代教育轉(zhuǎn)型的靈魂。從技術(shù)視角來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及三個方面：一是研發(fā)和共享數(shù)字化教育資源，以豐富學習內(nèi)容和學習者的適應(yīng)性選擇；二是部署和有效使用數(shù)字工具、互聯(lián)環(huán)境和信息平臺，以優(yōu)化和變革教育教學過程，并改善學習者的體驗和成效；三是利用數(shù)據(jù)資源和可信算法，以提升教育決策的效果和效率，改變傳統(tǒng)的工作思路和流程。面對以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)和數(shù)以億計學習者的數(shù)字化學習變革訴求，學習型社會建設(shè)的數(shù)字化思維尤為重要。學校及區(qū)域推動教育改革，需改變課堂教學中數(shù)字設(shè)備及教學資源的機械性應(yīng)用模式和教育教學管理中數(shù)字技術(shù)簡單疊加式應(yīng)用的工具性思維，超越當前的“表象式”改革訴求，系統(tǒng)謀劃和引領(lǐng)數(shù)字時代學校的改革與發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用只是手段，數(shù)字化思維才是教育轉(zhuǎn)型的靈魂。只有在科學的數(shù)字化思維引領(lǐng)下，組織和協(xié)同各利益關(guān)聯(lián)方對教育系統(tǒng)進行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的變革，提升教育數(shù)據(jù)智能化匯聚、共享和服務(wù)能力，才能為建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國提供新動能。

　　夯實數(shù)字化能力，筑牢學習型大國建設(shè)數(shù)字底座。與教育相關(guān)的數(shù)字化能力，主要包括數(shù)字化學習環(huán)境支撐能力和學習者及相關(guān)從業(yè)人員的數(shù)字素養(yǎng)與技能。前者為學習型社會提供空間支持，后者是人們適應(yīng)數(shù)字時代學習與生活的必要前提。一是持續(xù)優(yōu)化學習環(huán)境的數(shù)字技術(shù)支撐能力。利用數(shù)字技術(shù)搭建智聯(lián)融通的學習環(huán)境，旨在創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實與真實情境、學?！彝ァ鐣?、正式教育與非正式教育有機融合的學習空間，為學習者提供跨場域的連通性和情境性學習體驗。聚焦學校數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)化，持續(xù)建設(shè)和更新智慧校園、智慧教室，推進場景式、體驗式、沉浸式教學，改善教學服務(wù)供給與學習需求的匹配度；組織和協(xié)同社區(qū)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)支持和服務(wù)家庭數(shù)字化學習環(huán)境的建立，構(gòu)建數(shù)字化家庭教育平臺，健全智慧、協(xié)同、常態(tài)的家庭教育服務(wù)體系與家校共育機制；統(tǒng)籌社會數(shù)字學習環(huán)境建設(shè)，核心在于實現(xiàn)公共場所、場館、農(nóng)村、社區(qū)、工作場所等跨學習空間學習資源的無縫流轉(zhuǎn)與數(shù)據(jù)有序安全共享，以促進數(shù)字學習環(huán)境的協(xié)同聯(lián)動與適應(yīng)性學習服務(wù)。二是著力提升全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能。數(shù)字素養(yǎng)與技能作為必備素質(zhì)與能力，是發(fā)揮學習型社會效能的保障，包括數(shù)字獲取、制作、使用等。對此，需優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)與技能的培育機制，如在各學科教學中滲透相關(guān)內(nèi)容，將數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿各個學段；盡快建立數(shù)字素養(yǎng)與技能測評監(jiān)測體系，研發(fā)智能化評測工具，基于試點開展監(jiān)測；面向公眾推出更多優(yōu)質(zhì)數(shù)字化科普內(nèi)容，利用數(shù)字技術(shù)增強科普場館和科普活動的吸引力，促進全民科學素養(yǎng)的提升。此外，還需面向老年人、殘疾人、低收入者等特殊群體提供常態(tài)化的數(shù)字技能幫扶。

　　健全數(shù)字化服務(wù)，確保包容性全民終身學習機會。數(shù)字化學習公共服務(wù)是一種由公共部門提供并面向不同地域大規(guī)模學習者的數(shù)字化、包容性和高質(zhì)量的學習支持服務(wù)，包括多樣態(tài)數(shù)字學習資源供給、多元化數(shù)字學習空間融通和多維度數(shù)字技術(shù)應(yīng)用支持等。目前，國家層面有關(guān)部門已建立了面向不同領(lǐng)域的教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺，旨在實現(xiàn)教育資源的共建共享。地方各級政府應(yīng)倡導和規(guī)劃所在轄區(qū)內(nèi)的數(shù)字化學習服務(wù)體系，分層分類建設(shè)面向不同學習者群體的數(shù)字化學習平臺、機制和能力。同時，繼續(xù)推進國家、省級數(shù)字化服務(wù)平臺的貫通協(xié)同，進一步推進信息技術(shù)與教育教學的融合應(yīng)用，提升教育的包容性和均衡性，為學生自主學習、教師改進教學、農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、家校社協(xié)同育人等提供重要支撐，進而成為建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國的重要驅(qū)動力量。

　　完善數(shù)字化標準，引領(lǐng)學習型社會的高質(zhì)量發(fā)展。完善可量化、可監(jiān)督、可比較的數(shù)字化學習資源、技術(shù)、服務(wù)及質(zhì)量標準或規(guī)范，是在學習型社會建設(shè)過程中有效配置資源、提高效率、推進數(shù)字技術(shù)及教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求。目前，教育信息技術(shù)、數(shù)字校園環(huán)境、教育裝備、師生信息素養(yǎng)等相關(guān)標準已初步建立起來，有力支撐了我國教育信息化及教育改革與發(fā)展，接下來還需針對智能化時代學習型社會建設(shè)的訴求，研究和建構(gòu)數(shù)字教育視角下的標準體系。面向全社會和全民數(shù)字化學習的標準體系主要涉及三個方面。一是技術(shù)標準體系。技術(shù)標準具有明顯的基礎(chǔ)性、通用性和先導性特征，包括平臺架構(gòu)、訪問入口、信息安全、數(shù)據(jù)交換、知識圖譜、產(chǎn)權(quán)管理等。二是質(zhì)量標準體系。質(zhì)量標準體系應(yīng)能夠直接衡量數(shù)字化應(yīng)用的價值、效率、效益等，包括數(shù)字教材、在線課程、學習交互、學習評估、項目評價、質(zhì)量管理等。三是服務(wù)標準體系。服務(wù)標準體系的范圍應(yīng)包括學習環(huán)境、學習支持、技術(shù)服務(wù)、內(nèi)容確權(quán)、知識付費、培訓認證等方面。建立健全教育數(shù)字化標準體系，既可以為我國教育數(shù)字化的健康發(fā)展保駕護航，也可以在新的歷史窗口為我國教育、科技領(lǐng)域贏得國際話語權(quán)，這是建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國的重要抓手。