勞動教育是由小學、中學、大學勞動教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機整體，不同階段的學校勞動教育對于學生全面發(fā)展具有一致性與連貫性的影響。

　　新時代學校勞動教育怎樣實現(xiàn)各階段銜接，各方面協(xié)同，實現(xiàn)高質量發(fā)展，為培養(yǎng)時代新人發(fā)揮特有作用？長期以來，各地和學校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合，在實踐育人方面積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成效。但必須看到，對勞動教育銜接問題的重視程度還遠遠不夠，小學、中學與大學各學段幾乎各自為戰(zhàn)，缺乏有效銜接，甚至還存在簡單重復、脫節(jié)、倒掛現(xiàn)象，這在很大程度上削弱了學校勞動教育的系統(tǒng)性和有效性。實際上，勞動教育是由小學、中學、大學勞動教育等處于不同層次的子系統(tǒng)有序排列而形成的有機整體，不同階段的學校勞動教育對于學生全面發(fā)展具有連貫性的影響。因此，小學、中學、大學必須根據(jù)各自學段的學生身心發(fā)展特點和地方與學校實際，搞好分工與協(xié)作，使各學段勞動教育平穩(wěn)、有序、良性銜接，體現(xiàn)勞動教育的完整性和連續(xù)性。

　　聚焦發(fā)展勞動素養(yǎng)，構建一體化勞動教育目標

　　大中小學要明確，勞動教育總體目標與各學段具體目標要保持銜接性，每個學段勞動教育目標的確立要以勞動素養(yǎng)為準繩，體現(xiàn)其階段性。小學低年級注重勞動意識的啟蒙，學習日常生活自理，感知勞動樂趣，初步認識勞動最光榮，熱愛勞動，懂得自己的事情自己做。小學中高年級注重勞動習慣的養(yǎng)成，正確認識勞動價值，初步樹立正確的勞動觀。初中階段注重增加勞動知識與技能，初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質與職業(yè)意識。普通高中階段注重豐富職業(yè)體驗，熟練掌握一定的勞動技能，理解勞動的創(chuàng)造價值，養(yǎng)成服務他人與社會的勞動情懷。中等職業(yè)學校重點是結合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。大學階段要樹立正確的擇業(yè)觀，積累職業(yè)經(jīng)驗，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升就業(yè)能力培養(yǎng)。

　　在制定大中小學勞動教育目標時，要充分考慮各學段的銜接性，不僅要從整體上確保勞動教育目標的完整性，同時還要考慮勞動教育目標的階段性與遞進性。既要考慮不同教育階段勞動教育目標之間的相互聯(lián)系，又要注意勞動教育目標與教育目標、人才培養(yǎng)目標、課程教學目標之間的縱向銜接、橫向貫通。分層遞進、螺旋上升的勞動教育目標設置，將使大中小學各學段勞動教育的具體目標更具操作性。

　　完善課程序列化銜接，推進一體化勞動教育課程體系建設

　　精準定位統(tǒng)籌推進勞動教育課程一體化建設是大中小學勞動教育一體化的核心內容。應建立統(tǒng)一的課程制度，在制度指導下制定科學的課程計劃、課程標準、教材體系和課程教材評價體系，使小學、中學、大學各教育階段的勞動教育課程形成由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機統(tǒng)一的體系。因此，在構建大中小學相互銜接的勞動教育課程體系時，首先要確保構建一個大中小學相互銜接的勞動教育課程框架。其次，根據(jù)不同學段勞動教育內容的不同側重點，發(fā)現(xiàn)構建大中小學勞動教育課程有效銜接的關鍵點，實現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通?？v向銜接主要指大中小學不同層級（學段）勞動教育課程之間的連續(xù)性，縮小不同層級學習的間距，實現(xiàn)學習階段的順利過渡；橫向銜接主要指大中小學各學習階段中勞動教育課程與其他各類、各門課程之間以及課程不同部分之間相互聯(lián)系、有機銜接。

　　各學段勞動教育課程，應超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，注重知識和技能綜合運用，注重引導學生在勞動過程中開展多樣化的實踐學習，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合實踐能力為目的。在課程內容的組織上，上下學段組織的內容要具有漸進性，同一學段內組織的內容要具有結構性。上下學段間的勞動教育課程內容應逐步遞增、循序漸進。

　　落實協(xié)同育人機制，構建一體化勞動教育實施路徑

　　大中小學勞動教育一體化是一個動態(tài)延伸、持續(xù)運行、有效整合的共生發(fā)展過程，亟須構建與之相適應的有效運行機制。

　　一是注重各學段勞動教育銜接的耦合度，促使運行機制趨于協(xié)同化。各級教育決策管理部門要系統(tǒng)考察各學段勞動教育目標設置和內容安排的合理性與梯度性，使各學段層級目標在運行過程中有序開展，形成各學段教育內容一體化鏈條，實現(xiàn)大中小學勞動教育實施推進的多樣化與協(xié)同化。

　　二是加大勞動教育資源整合的統(tǒng)籌性，建立資源共建共享機制。各級教育決策管理部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，深度發(fā)掘各學段的勞動教育協(xié)同育人資源，合理優(yōu)化配置資源供給，積極探索共建校內外教育資源聯(lián)合共同體，協(xié)同多方資源為大中小學勞動教育一體化運行提供保障支撐，逐步改變勞動教育育人孤島狀況，助推實現(xiàn)勞動教育一體化建設，實現(xiàn)從點到面的兼顧與均衡。

　　加強頂層設計，完善勞動教育一體化保障體系

　　在我國現(xiàn)行的教育管理體制下,大中小學勞動教育一體化的運行離不開行政手段的宏觀調控。教育行政管理部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮各級教育行政管理部門的主導作用，提高政府在大中小學勞動教育一體化發(fā)展中的制度供給與政策保障能力，形成政府主導、統(tǒng)籌管理、大中小學配合的相互協(xié)作又各具特色的勞動教育聯(lián)動機制。

　　在縱向上，各級政策要上下銜接，形成一個有機的支撐保障系統(tǒng)；在橫向上，教育系統(tǒng)內部教育政策和外部社會政策要相互匹配而形成勞動教育合力，尤其要發(fā)揮社會政策對勞動教育的良性支持與促進作用。教育行政部門要善于將制度優(yōu)勢轉化為治理效能，調動多方力量，構建各學段以及學校、家庭與社會的互聯(lián)互動、協(xié)調一致、高效運行的溝通交流機制與服務支持體系，不斷化解和修正大中小學一體化管理機制出現(xiàn)的分歧與矛盾，營造大中小學勞動教育一體化建設的良好內外部環(huán)境，切實解決當前存在的治理錯位、缺位現(xiàn)象。

　　同時，還要建立貫通大中小學的勞動教育質量監(jiān)測制度，建立標準健全、目標分層、多級評價、多元參與、學段完整的教育質量監(jiān)測體系，打破各個學段各自為政的局面，推動多元主體共同參與大中小學勞動教育一體化治理。

　?。屋x系重慶師范大學教授、博士生導師，魏文鋒系重慶市教育科學研究院研究員。本文系2020年度重慶市社會科學規(guī)劃重點項目“基于勞動素養(yǎng)的新時代大中小學勞動教育課程一體化建設研究”成果）